命題者應考慮到應答者思維的可能性——例談高中化學命題的有效性

命題者應考慮到應答者思維的可能性

——例談高中化學命題的有效性

段梅坤

（福建省長樂華僑中學  350200）

【摘    要】高中化學命題時，往往只考慮如何考查學生的各種能力，而很少考慮學生可能的答題思維方式，造成無法真正體現出學生的思維能力，使命題的效度不高，本文擬就在命題時出現的上述問題談些做法。

【關鍵詞】高中化學  命題思維  答題思維  有效性

在編制中學化學試題時，一般可圍繞三維目標展開并遵循下面的程序：立意——情境——設問。 “立意”就是考什么，即考察學生的哪些知識點，對學生能力的考察要達到什么層次。 “情境”就是將所考查的內容用貼近學生生活、貼近社會的新材料、新情況、新問題進行包裝，尤其是要盡可能選用學生身邊的材料導入，以激發學生觀察社會、觀察生活，體現了情感、態度與價值觀要求。 “設問”是指設計問題考查學生時，方式、方法要求靈活、多樣，多角度進行。通過這三個環節，一道化學試題就設計好了。那么這道題是否有效呢？一道試題是否有效通常是指測試結果與測試目標的符合程度，即測驗達到測驗目的的程度。一道化學試題是否能有效區分出思維優劣的學生是該題是否有效的重要指標之一。

若命題者在命題時想考查學生用一般規律解決問題的能力，而學生卻只列舉驗證就能輕易解決。則該題在效度上就大打折扣。

比如： （2012• 福建卷，11）下列物質與水作用形成的溶液能與 NH4Cl反應生成NH3的是（    ）

A. 二氧化氮       B.鈉        C. 硫酸鎂       D. 二氧化硅

NH4Cl 溶液中含 NH4+、Cl－ 。只有前者才能產生氣體，且其反應為NH4++OH－NH3+H2O顯然選項中四種物質與水作用只有生成堿才能提供 OH－，才會生成 NH3。這是命題者想考查學生的這種較高的歸納思維能力。而實際答題中，有的學生采用驗證法思考，把具體的物質代入驗證仍然能得出正確答案。這就使該題在區分學生思維的優劣上沒有達到目的。既該題效度不高。

再比如： （2011• 廣東理科綜合 A 卷，33）某同學進行試驗探究時，欲配制1.0mol•L-1Ba（OH）2溶液，但只找到在空氣中暴露已久的 Ba（OH）2•8H2O 試劑（化學式量： 315） 。在室溫下配制溶液時發現所取試劑在水中僅部分溶解，燒杯中存在大量未溶物。為探究原因， 該同學查得Ba （OH） 2•8H2O在283K、 293K 和303K 時的溶解度（g/100g H2O）分別為2.5、3.9和5.6。

（1）……（2）……（3）……（4）室溫下， _____（填“能”或“不能” ）  配制1.0 mol•L-1Ba（OH）2溶液。

其中的第（4）小題。命題者期望學生通過分析推理，抓住物質間的關系進行定量計算，并加以分析得出結論的思維方式來思考答題，想考查學生分析問題、解決問題和計算的能力。而從實際了解的情況來看，有的學生采用猜測來確定答案，雖然只有一半的答對機會，但可節省大量時間。而真正去計算判斷的學生則可能算錯，答對率也不高。不難發現，有的學生答題思維屬于低水平思維，有的學生按命題思維來答屬高水平思維。故該題在選拔思維能力強的學生方面明顯不足，為無效試題。

因此命題者在命題時應解決好命題思維和答題思維這一對矛盾。命題者與學生答題其思維方式剛好是相反的。命題者往往是先有答案，即確定了要考什么，再去編制題目的。而學生答題則是先有題目，按照題意的指向去思考去找答案的。當命題者處理不好這對矛盾時，這同一問題上的正反兩面就難以落在同一點上，使整個題目的考查目的難以實現，成為效度低下的試題。

還有一類題目，命題者未能按有關考試的要求，有針對性的命題，出現考生猜題的解答方式造成無法實現命題者的考試目標。

如： （2014•福州質檢卷， 10）  25℃時， 0.1mol•L-1CH3COONa溶液pH=a，則（    ）A. 該溫度下，CH3COOH 的Ka=1014-2a

B. 該溫度下，上述溶液中水的電離度 α=（1.8×10a-14）%

C. 升高溫度，溶液中 c（H+）增大，水解平衡常數 K 也增大

D. 加水稀釋，CH3COONa 水解程度增大，c（OH－）增大命題者想考查學生對電離度、水的離子積、摩爾質量、密度預估、水解平衡等知識點理解和運用能力。試題前兩個選項計算綜合多個知識點，還要進行估算判斷，頗有難度。根據學生答題情況來看，要通過計算解決本題，學生一般需要十來分鐘，而對理綜考試來說，一道選擇題平均只有2分鐘的時間，故很多學生只好猜一個答案。使該題的效度大大降低。考后試卷分析結果四個選項所占百分比與概率差不多也說明了這點。

命題思維與答題思維的反向是客觀存在的，要避免這類問題的出現，命題者首先要提高命題水平。不讓學生有鉆空子的機會， 如上述廣東理科綜合 A 卷在最后加上理由是什么，就可區別不同學生的思維能力。其次還要加強對學生答題思維的研究。命題者若為一線教師，平時應做好習題（試題）解答情況的統計與分析。課堂提問學生時應及時把學生的解答思路進行收集整理，以便命題時能有針對性。若為高校教師命制高考試卷，則應在不同階段對學生進行調研卷的命制，在充分了解本屆學生的思維特點、思維方式和習慣的基礎上來命制高考試卷，使試題能更加有效。

所以，命題者在命題時不應自認為想考查學生的何種思維能力。而應充分調查了解預測學生在答題時可能的思維方式方法，才能使測試結果與測試目標盡量相符合，使測試達到預期的目的，使考試具有較高的效度。真正考出學生思維能力的高低，選拔出優秀的人才。

參考文獻

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[2]楊梓生.將應答者思維引向命題者思維——例談如何有效開展試卷講評[J].《福建基礎教育研究》，2013年5期Δ