(漳縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 748300)
摘 要:職業(yè)高中的《機(jī)械制圖》這門(mén)功課是我們職業(yè)高中機(jī)械專(zhuān)業(yè)中大家都一致認(rèn)為比較復(fù)雜的學(xué)科,但利用信息技術(shù)進(jìn)行教
學(xué),可以將困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成容易懂的內(nèi)容、將繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成簡(jiǎn)單的內(nèi)容,將空洞的機(jī)械視圖在學(xué)生面前直觀地呈現(xiàn),使學(xué)生
在課堂學(xué)習(xí)中的效果達(dá)到最大化。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;機(jī)械制圖;課堂教學(xué);信息技術(shù);提高效率
息以后,經(jīng)過(guò)自己判定和推測(cè)得出的工作對(duì)象的位置,將形象
繪制出來(lái)的能力。該課程教學(xué)難度大,學(xué)生不容易確立空間定
義以及零部件繪制辦法的正確無(wú)誤揀選上。以往正規(guī)的教學(xué)
方式通常是經(jīng)過(guò)教育者的課堂板書(shū),參考機(jī)械方面的模型、紙
質(zhì)圖樣在課堂上進(jìn)行教學(xué),課堂時(shí)間一定,教學(xué)容量小,效率
不高。在信息技術(shù)的迅速普及和推動(dòng)下,從剛開(kāi)始的電化教
學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到今天的多媒體教學(xué)及白板教學(xué),已經(jīng)由
單一的教材教學(xué)轉(zhuǎn)化為靈活多樣的教學(xué)方式,形象生動(dòng),老師
容易教學(xué),學(xué)生容易學(xué)習(xí)。
一、傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)的不足
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)總結(jié),傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)模式具有
以下幾個(gè)方面的不足。
(一)以教師為中心的教學(xué)模式。在過(guò)去正規(guī)的課堂授課
中,因?yàn)槔蠋熞恢笔钦n堂主角,整個(gè)課堂只是老師講,使得學(xué)
習(xí)者自始至終處在無(wú)所作為的地位,課堂氣氛死板、煩躁,對(duì)
課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不良作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絆腳石,
阻礙了他們地自由發(fā)展。
(二)老師主要用粉筆等作為機(jī)械作圖工具,課堂容量不
足和零部件展示主要在平面上進(jìn)行繪制過(guò)程不明顯。在教室
里主要以粉筆和黑板作為主要講課的教具,老師在上課時(shí)累
次要揮筆寫(xiě)許多的板書(shū)內(nèi)容,畫(huà)一大批的機(jī)械圖,反復(fù)勞動(dòng)
多,體力勞動(dòng)強(qiáng)度大,教學(xué)效果低下,師生、生生之間不能夠進(jìn)
行豐富的交流,形成學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)不感
興趣,課堂效率不高。
(三)實(shí)物模型太少,在講一些課堂例題時(shí),找不到足夠能
夠說(shuō)明問(wèn)題的模型!稒C(jī)械制圖》它是很抽象的學(xué)科,在繪制機(jī)
械圖過(guò)程中要擁有一定的空間設(shè)想能力,而職業(yè)高中學(xué)生的
延展性思維常常達(dá)不到實(shí)際學(xué)習(xí)要求,這往往在制圖講授中
遇到很多的難題,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),老師在過(guò)去擁有的教
學(xué)情形下也根本不能夠講清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)也只能一知半解。過(guò)
去老師都是憑借機(jī)械實(shí)物模型來(lái)協(xié)助學(xué)生確立空間想像,但
仍舊不能很形象的表達(dá),模樣的類(lèi)別和數(shù)目也不可能隨著形
骸的不一樣,模型不可能任意的充實(shí)。
(四)分析組件的構(gòu)造和講授零部件的表達(dá)辦法時(shí),缺少
形象活潑的講課招數(shù)。如在教學(xué)機(jī)械組合體的視圖時(shí),在分析
所有不同的組合體視圖的過(guò)程中,過(guò)去老師都只能用徒手作
圖的方法,來(lái)顯示視圖所要表達(dá)的形狀,這對(duì)老師的徒手繪圖
的能力要求較高,特別是新教師很難達(dá)到,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效
果。此外,在教學(xué)剖視圖時(shí),對(duì)兩個(gè)相交的剖切面的剖視圖的
作圖方法,就是用掛圖也不能夠講好。
二、信息技術(shù)在機(jī)械制圖中的作用
(一)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容形象化,能夠激勵(lì)學(xué)生提升對(duì)
《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)欲望。能夠促進(jìn)他們主體性地發(fā)揮,在短時(shí)
間內(nèi)培養(yǎng)他們看圖和繪制等方面的能力,突破授課內(nèi)容中的
重點(diǎn)和難關(guān)。利用信息技術(shù)講課能夠讓學(xué)生在空間定義方面
形成概念。《機(jī)械制圖》學(xué)科的核心部分是經(jīng)過(guò)“投影思想”的
講解和教練,來(lái)達(dá)到養(yǎng)育學(xué)生的三維設(shè)想能力、看圖與繪圖的
實(shí)際操作能力。剛剛開(kāi)始進(jìn)行這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們的大
腦里因?yàn)檫未有三維空間的概念,所以學(xué)習(xí)常常都會(huì)感到比
較困難。比如:在講“三視圖的形成及投影規(guī)律”時(shí),用過(guò)去的
教具來(lái)呈現(xiàn),學(xué)生根本無(wú)法理解,現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)
生動(dòng)、直觀的畫(huà)面,可以把投影原理和三視圖的看圖知識(shí)進(jìn)行
組合呈現(xiàn),另外,還可以把一些圖形是怎樣繪制和怎樣展開(kāi)的
過(guò)程生動(dòng)形象地在學(xué)生面前呈現(xiàn),讓他們學(xué)習(xí)得清清楚楚。在
通過(guò)投影圖示范后,老師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)地將教材內(nèi)
容中的關(guān)鍵部分講好,這樣就能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果,廣泛
提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
(二)應(yīng)用信息技術(shù)講課能夠減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,擴(kuò)大
課堂學(xué)習(xí)效益。應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),能夠使過(guò)去的教
學(xué)手段中沒(méi)有辦法突破的教學(xué)中重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分內(nèi)容經(jīng)
過(guò)信息技術(shù)把畫(huà)面清清楚楚直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。《機(jī)械制
圖》課本中“基本幾何體的投影”部分中球體的投影及其表面
取點(diǎn)是教科書(shū)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)榍蝮w的立體圖形和模
型在空間“形”與“位”在傳統(tǒng)教學(xué)中幾乎不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確表
達(dá),在“球體表面上點(diǎn)的可見(jiàn)性判別”的教學(xué)難度也比較大。而
應(yīng)用信息技術(shù)講課,可將“球體表面上點(diǎn)的可見(jiàn)性判別”重點(diǎn)
部分和難點(diǎn)部分內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)清清楚楚地呈現(xiàn),學(xué)生經(jīng)
過(guò)剖析畫(huà)面的分析,對(duì)球體中所特有的“輪廓線” “中心線” “分
界線”的相互作用空間方位關(guān)系就有清晰認(rèn)識(shí),對(duì)“六向”方位
的分辨能力也能夠得到提高。
(三)對(duì)職高生普遍理解能力差、反應(yīng)慢的特點(diǎn),充分使所
教的內(nèi)容通俗易懂,同時(shí)合理安排講課流量和節(jié)奏,給予他們
充分的思索時(shí)間和習(xí)題時(shí)間,易于他們理解和掌握。在練習(xí)題
目中也要有針對(duì)性進(jìn)行有的放矢,盡量做到因材施教。
所以,應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)不但是體現(xiàn)教育者自己先
進(jìn)的教育理念,也是能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,更能夠構(gòu)
建起師生間有效溝通,能夠做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),真正做
到科學(xué)地將信息技術(shù)與課程有效整合,就能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂。
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