循序漸進提高中學生作文水平

初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現象實在不是少數。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
        一、讓學生廣擷博采、厚積薄發 文學論文發表
        作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發生著千絲萬縷的聯系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優美，做好學生視線的牽引者、導航者。
        觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
        首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發現、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
        其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數。”當然，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”(出自魯迅的《致顏黎民》。)教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
        再者，視聽媒體節目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯播、環球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
        二、設計漸進步驟，循序教學
        首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。 

通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環節分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環節中去。
        初一上學期五個星期之內，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優秀作品等方面的內容。 初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
        初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內容；課內，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
        三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記
        隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。 文學論文發表
        如今很多中學老師，已經放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。作文課實在是時間有限，課余，應充分調動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發、隨發隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經自覺記下自己的經歷時，他們已經不再害怕作文了。到初中畢業時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
        作文教學是語文教學的一個重要環節，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。