師生互動的有效性分析：以《張騫通西域》為例

摘要：本文運用常用相關方法，對《張騫通西域》課例的師生互動進行有效性分析，進而對所采用的分析方法進行評析，最后就“師生互動的有效性分析”提出策略建議。本文第一部分為引言,簡要介紹論文研究的意義，師生有效互動等概念進行界定；第二部分:運用相關方法對《張騫通西域》一課的師生有效互動進行具體的分析，并對方法進行評析；第三部分為結語，提出具有實踐意義的師生互動有效性分析的方法和原則。
關鍵詞：師生互動  有效性  分析方法

一、引言
在基礎教育課程改革不斷深化的今天, 一方面，“建立積極、適宜、和諧的師生互動,促進師生共同發展”的理念已經深入人心；另一方面，師生互動作為現代教育理念所倡導的一種新的教學方法或教學環節,在教學改革中得以廣泛運用,取得了良好的教學效果。但是，在目前的教學實際中，低效與無效的師生互動客觀存在，師生互動形式化的問題仍比較突出。筆者認為，一線教師在教學研究中相關方法上的偏頗是主要原因。
本文探討的“師生有效互動”（或“師生互動的有效性”），在本文的具體分析中主要是指“教師和學生之間進行的，可以激發學生學習興趣、讓學生主動積極地投入教學過程，并在其中獲得豐富而有質量的學習經驗的教學交流活動”。 本文將通過筆者在國培影子研修階段所觀察的《張騫通西域》一課為例，對具體情境中的師生有效互動進行分析，并對具體方法的實用性、適用性進行剖析。
二、課例《張騫通西域》的師生有效互動分析
（一）課例師生有效互動的特征比照分析
通過課例教學過程記錄、描述，我們可以從互動主體、互動目的、互動內容、等表征的比照去分析影響師生互動有效性。
1、互動主體的平等性分析
本課例中，教師能在課堂教學中尊重學生人格，有平等對待學生的意識，師生關系較為和諧、民主，課堂“師生有效互動”有基礎。具體體現為：教師在教學中關注學情，能以“年長的伙伴和真誠的朋友”的角色、營造互動的空間，鼓勵學生大膽想象、勇于答問，并樂于和學生對話、分享自己的情感和見解，從而為學生的學習營造良好的心理氛圍，學生有發表自己想法和意見的意愿。
2、互動目的的明確性分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，本課例中師生的互動緊密圍繞教學目標，有利于教學目標的達成，師生互動做到了“有的放矢”，而不是簡單的為互動而互動。教師對課程標準、教材的研讀比較到位，問題設計、學生活動設計不僅注重知識與技能目標的落實，同時注重過程與方法，關注情感、態度和價值觀目標的實現，在三維目標有機統一的同時展現了歷史課教學的學科魅力。
3、互動內容的深刻性分析
本課例中，教師能創造性地使用教材，利用、開發、重組、整合教學資源，較好地激發了學生的學習動機，利于培養學生的歷史思維能力，有助于了學生精神與人格的滋養和豐富。如:教師組織學生分組討論“如何敘述張騫第一次出使西域的過程”，“可能遇到怎樣的困難？（強調發揮合理想象）”，便是通過問題驅動，引發學生思維，有梯度地由易到難、由淺入深地解決問題，在此過程中實現學生對歷史的認知和理解層層遞進。但是，課堂設置的問題整體上開放性不夠、深度不夠，一定程度上影響了師生互動的有效性。
（二）課例師生有效互動的課堂觀察量化分析
在課例研究中，我組10名學員運用了多個課堂觀察表對課堂教師行為和學生學習行為進行了觀察記錄。統計數據如下：
師生互動中：JJ（集體提問，集體回答）共8次，用時6分40秒，占教學總時間（40分鐘）的11.7%；JG（集體提問，個別回答）共12次，用時13分10秒，占教學總時間的32.9%；XST（學生討論）1次，用時4分鐘，占教學總時間的10%；SW（學生提問）1次，用時1分30秒，占教學總時間的4.5%。師生互動共用時25分20秒，占教學總時間的63.3%。
師生話輪交替共27次，教師話輪18次，學生話輪15次，其中，學生話輪14次是教師給予的，1次是主動獲取的；教師說話時間為23分20秒，占58.3%，學生說話時間為16分40秒，占41.7%，教師話語量（字數）約為1810字，學生話語量約為910字，分別占總話語量的66.5%、33.5%。
“趨同性問題、事實性問題、預設的問題”與“開放性問題、推理性問題、動態生成問題”比率為400%。
教師間接教學與直接教學的比值為66.2%；教師積極影響與消極影響的比率為323%。
上述數據直接說明：教師拋棄了灌輸式的教學，注重問題情境創設，在師生共同探究問題中完成教學目標，教師主講地位改變為主導地位，課堂調動了學生的主體意識；教師注重對學生的答問進行思維分析，及時指導，并善于用恰當的語言予以鼓勵性評價，調動了學生探究問題的積極性；師生在課堂教學中共同參與、相互作用，教師與學生在教育教學中形成了較為平等、民主、和諧的關系。
上述數據也直接反映出：師生互動的時間是足夠的，但學生自主思考、合作探究、展示自我的時間不夠充足，對學生的思維過程缺乏應有的關注，“讓學生去思考，讓學生去發現，讓學生去感悟，讓學生作結論”尚有不足。
三、結語
通過以上分析，對于師生互動的有效性應以基于課堂觀察的數據為基礎，結合特征比照、“課堂教學評議量表”評定進行綜合的分析，即實現“量化”和“質化”相結合的分析，唯有此，分析的結論才是全面和可靠的，才能指導具體的教學實踐和教學研究。
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