師生互動的有效性分析：以《張騫通西域》為例

摘要：本文運用常用相關(guān)方法，對《張騫通西域》課例的師生互動進(jìn)行有效性分析，進(jìn)而對所采用的分析方法進(jìn)行評析，最后就“師生互動的有效性分析”提出策略建議。本文第一部分為引言,簡要介紹論文研究的意義，師生有效互動等概念進(jìn)行界定；第二部分:運用相關(guān)方法對《張騫通西域》一課的師生有效互動進(jìn)行具體的分析，并對方法進(jìn)行評析；第三部分為結(jié)語，提出具有實踐意義的師生互動有效性分析的方法和原則。
關(guān)鍵詞：師生互動  有效性  分析方法

一、引言
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天, 一方面，“建立積極、適宜、和諧的師生互動,促進(jìn)師生共同發(fā)展”的理念已經(jīng)深入人心；另一方面，師生互動作為現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法或教學(xué)環(huán)節(jié),在教學(xué)改革中得以廣泛運用,取得了良好的教學(xué)效果。但是，在目前的教學(xué)實際中，低效與無效的師生互動客觀存在，師生互動形式化的問題仍比較突出。筆者認(rèn)為，一線教師在教學(xué)研究中相關(guān)方法上的偏頗是主要原因。
本文探討的“師生有效互動”（或“師生互動的有效性”），在本文的具體分析中主要是指“教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動積極地投入教學(xué)過程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)交流活動”。 本文將通過筆者在國培影子研修階段所觀察的《張騫通西域》一課為例，對具體情境中的師生有效互動進(jìn)行分析，并對具體方法的實用性、適用性進(jìn)行剖析。
二、課例《張騫通西域》的師生有效互動分析
（一）課例師生有效互動的特征比照分析
通過課例教學(xué)過程記錄、描述，我們可以從互動主體、互動目的、互動內(nèi)容、等表征的比照去分析影響師生互動有效性。
1、互動主體的平等性分析
本課例中，教師能在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生人格，有平等對待學(xué)生的意識，師生關(guān)系較為和諧、民主，課堂“師生有效互動”有基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)為：教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)情，能以“年長的伙伴和真誠的朋友”的角色、營造互動的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象、勇于答問，并樂于和學(xué)生對話、分享自己的情感和見解，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的心理氛圍，學(xué)生有發(fā)表自己想法和意見的意愿。
2、互動目的的明確性分析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，本課例中師生的互動緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，師生互動做到了“有的放矢”，而不是簡單的為互動而互動。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的研讀比較到位，問題設(shè)計、學(xué)生活動設(shè)計不僅注重知識與技能目標(biāo)的落實，同時注重過程與方法，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，在三維目標(biāo)有機統(tǒng)一的同時展現(xiàn)了歷史課教學(xué)的學(xué)科魅力。
3、互動內(nèi)容的深刻性分析
本課例中，教師能創(chuàng)造性地使用教材，利用、開發(fā)、重組、整合教學(xué)資源，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有助于了學(xué)生精神與人格的滋養(yǎng)和豐富。如:教師組織學(xué)生分組討論“如何敘述張騫第一次出使西域的過程”，“可能遇到怎樣的困難？（強調(diào)發(fā)揮合理想象）”，便是通過問題驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生思維，有梯度地由易到難、由淺入深地解決問題，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生對歷史的認(rèn)知和理解層層遞進(jìn)。但是，課堂設(shè)置的問題整體上開放性不夠、深度不夠，一定程度上影響了師生互動的有效性。
（二）課例師生有效互動的課堂觀察量化分析
在課例研究中，我組10名學(xué)員運用了多個課堂觀察表對課堂教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了觀察記錄。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：
師生互動中：JJ（集體提問，集體回答）共8次，用時6分40秒，占教學(xué)總時間（40分鐘）的11.7%；JG（集體提問，個別回答）共12次，用時13分10秒，占教學(xué)總時間的32.9%；XST（學(xué)生討論）1次，用時4分鐘，占教學(xué)總時間的10%；SW（學(xué)生提問）1次，用時1分30秒，占教學(xué)總時間的4.5%。師生互動共用時25分20秒，占教學(xué)總時間的63.3%。
師生話輪交替共27次，教師話輪18次，學(xué)生話輪15次，其中，學(xué)生話輪14次是教師給予的，1次是主動獲取的；教師說話時間為23分20秒，占58.3%，學(xué)生說話時間為16分40秒，占41.7%，教師話語量（字?jǐn)?shù)）約為1810字，學(xué)生話語量約為910字，分別占總話語量的66.5%、33.5%。
“趨同性問題、事實性問題、預(yù)設(shè)的問題”與“開放性問題、推理性問題、動態(tài)生成問題”比率為400%。
教師間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值為66.2%；教師積極影響與消極影響的比率為323%。
上述數(shù)據(jù)直接說明：教師拋棄了灌輸式的教學(xué)，注重問題情境創(chuàng)設(shè)，在師生共同探究問題中完成教學(xué)目標(biāo)，教師主講地位改變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，課堂調(diào)動了學(xué)生的主體意識；教師注重對學(xué)生的答問進(jìn)行思維分析，及時指導(dǎo)，并善于用恰當(dāng)?shù)恼Z言予以鼓勵性評價，調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性；師生在課堂教學(xué)中共同參與、相互作用，教師與學(xué)生在教育教學(xué)中形成了較為平等、民主、和諧的關(guān)系。
上述數(shù)據(jù)也直接反映出：師生互動的時間是足夠的，但學(xué)生自主思考、合作探究、展示自我的時間不夠充足，對學(xué)生的思維過程缺乏應(yīng)有的關(guān)注，“讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去感悟，讓學(xué)生作結(jié)論”尚有不足。
三、結(jié)語
通過以上分析，對于師生互動的有效性應(yīng)以基于課堂觀察的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合特征比照、“課堂教學(xué)評議量表”評定進(jìn)行綜合的分析，即實現(xiàn)“量化”和“質(zhì)化”相結(jié)合的分析，唯有此，分析的結(jié)論才是全面和可靠的，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐和教學(xué)研究。
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