隨機進入——找準思品課有效教學的切入點

摘要：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上，重視起點教學已為越來越多的教師所接受。有效教學理念的核心是教育中的效益問題，即學生在接受教師的教學過程中要有所收獲和進步。課堂上如何真正做到有效，教師結合學生實際，針對學生知識前提、情感前提、問題探究、課堂創生資源等方面進行有效切入顯得尤為重要。
關鍵詞：找準  思品課  有效教學  切入點

切入點在內容上應該是那“牽動全身的發”，在形式上應該能激發學生思考，能搭建文本和學生已有知識結構之間關系的“橋”。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。選擇好教學的最佳切入點，往往能體現教師的教學藝術和業務素養。在實際教學中思品課教師應時刻注意結合學生的知識經驗和生活實際善于把握每一個環節，有效設計教學切入點，激發學生學習興趣，提高課堂教學的實效性。
現在思品課開放性、人文性、時代性以及生活性的特點決定著我們實際教學中以學生的生活實際、時政熱點和社會熱點為有效教學的切入點，為此教師要力爭做到教學內容活動化，讓學生把書本學習回歸生活世界，在體驗生活的酸甜苦辣中、在領悟成功與失敗中學習成長。注意做到針對重點、難點、熱點、易混問題、綜合性問題的有效切入，積極引導學生自主學習，培養學生學習的主體性、探究性、合作性、體驗性、綜合性、建構性等能力。那么，怎樣牽動這根“發”？又如何搭建這座“橋”呢？在實際教學中就教學的切入的時機我作了以下歸納：
一、善用預習這把鑰匙
如果把教學內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是打開這把鎖的鑰匙。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。預習可培養自學能力和獨立思維能力，預習可以直接提高學習效率，預習能開拓思路，預習可提高記筆記的水平，預習能增強記憶效果，預習能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性，這都為有效切入奠定了知識基礎。
二、從教學導入看切入
好的開端是成功的一半，有效教學要從導入開始。一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。新課的導入導得好，就會引人入勝，燃起學生求知的欲望，收到先聲奪人的功效。因此課堂導入要有針對性，要有思考性，要有趣味性，語言也要有藝術性。具體導入切入中可嘗試以下辦法：
實驗導入。如有一位教師在講“從眾心理”時，用一個有趣的實驗導入課堂，極大的調動了學生的探究興趣。教師準備一瓶液體，請學生上講臺聞液體的氣味兒。老師事先與其中的一名學生“串通”，讓其說這種液體有味道（如醋味等），看看其他學生的說法，從簡單的活動引出從眾現象。
故事、笑話、趣事、寓言導入。例如：在《弘揚和培育民族精神》時，給同學們先講“蘇武牧羊”的故事，把學生的注意力吸引進故事中后，再讓學生感悟故事給我們的啟示，順理成章的進入課堂教學。
歌曲、小品導入。如在《統一的多民族國家》時，先播放一首《我的中國心》，那優美、雅致的旋律深深地叩動著每一個學生的心靈，同學們情不自禁地唱了起來。在歌聲中，教師及時進行引導：大家聽了這首歌有什么感想呢？這一首歌曲抒發了一種什么樣的情感呢？問題一提出，學生們思緒萬千，熱情高漲，紛紛舉手發言。此時，就可因勢利導，及時引入。在講《走強國富民之路》時，可以讓同學們先唱《春天的故事》這首歌，通過悠美的旋律使學生精神振作后再進入課堂教學。
熱點新聞導入。如：在《走科教興國之路》時，可以用“天宮一號與神州八號的成功對接”導入。
漫畫、圖片導入等。
三、知識經驗、情感體驗是切入的基點
學生的知識增長、能力的形成、情感態度價值觀的升華都是基于學生已有的知識經驗和情感體驗的，因此教師在實施有效教學中，應充分結合學生已有的知識經驗和情感體驗，精心設計問題，激發學生學習動力，逐步實現教學的目標。
如講《描繪自強人生》中的“一個人需要自強的精神，一個國家、一個民族同樣需要自強不息的民族精神”時，可結合學生在歷史課中所學的關于古代中國的科技的發達和19世紀中國卻經歷的一段屈辱的歷史對比，以及至今我國的許多珍貴文物卻收藏在侵略者的博物館里，激發學生的愛國情感，使主題升華。
四、切莫忽視即時生成的資源
實際教學過程中往往會出現一些教學預設以外的新的觀點或疑問，或者出現與所學主題相關的人物或現象，這些都是實施有效教學切入的好機會，教師應充分加以把握。
如在學習《團結互助，共同進步》時，當時有一位老師正在聽課，恰巧他剛剛參加完對新疆喀什地區的對口支援工作回校。這時授課者就充分利用這一點對同學們進行了介紹，并提議同學們小組內設計采訪提綱，針對該教師的所見所聞看一看新疆喀什地區的發展變化。教師在隨機切入的同時有效地激發了學生的探究熱情，收到了意想不到的效果。