閱讀教學中學生思維能力的培養

摘要：思維活躍，有創新精神是為了社會對人才的需要。語文閱讀教學中始終貫穿著思維活動。因而語文教師應在閱讀教學活動中有意識的訓練和培養學生的思維能力。
關鍵詞：閱讀教學  思維能力  培養

知識是基礎，能力是表現，而思維是核心。思維是把知識轉化為能力的橋梁。現在提倡提高學生的能力，那么就應該注重學生思維尤其是創新思維能力的培養和訓練。
語言是思維的外殼，語文科學本身是和思維密切聯系的，這就為在理解和運用語言文字中培養和訓練學生的思維能力奠定了基礎。蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾指出：“學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力，一個能夠在閱讀時進行思考的學生，比起不掌握這種咋看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，情況完全不同。”由此可見，在語文閱讀中培養、訓練、發展學生的思維能力，對于提高學生的學習效率，增長學生的智力，具有多么重要的意義。
思維能力作為智力的核心，它是由抽象概括、判斷推理、分析綜合和想象等為主要內容的，它需要而且可以通過閱讀教學加以培養。因此，在語文的課堂閱讀中，應有意識的堅持訓練學生的思維，給學生的培養與發展提供良好的環境。
一、以課本為主，訓練學生思維的連貫和嚴密
課本中每篇文章實際上都貫穿著作者的思維，即文章的思路。教師應有目的地引導學生通過閱讀和分析，去理解和把握文章的層次，理清作者的思路，體會行文者思維的流暢和深入，耳濡目染受到熏陶。
二、創設平等的教學氛圍，活躍學生思維
閱讀教學中不搞教師一言堂，不以老師的思維代替學生的思維，而是鼓勵學生自己去領悟，敢于發表不同于老師或教參的意見。如果學生僅僅是對前面既有的知識的簡單重復，只當教師的錄音機或筆記本，那又何謂學生獨立思維的訓練，如何能創新思維？
在教學過程中，教師應善于啟發學生思考，使學生養成邊讀邊思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑。可以說，質疑的過程就是思維的過程，是發揮學生主動性的過程。問題一經提出，教師不要急于判定是非或給出答案，還應引導學生展開討論，使不能獨立解決的問題集中解決，能解決的找到便捷的方法，圓滿的答案，從中體會學習的樂趣。其實，質疑的思維比結論本身更重要，它使學生逐步形成創造性的思維品質。
三、對學生進行聯想和想象能力的訓練，促進學生思維的多向性和擴散性的發展
法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮---就是天才。”想象是創作行為之本，一切創造性活動都離不開想象。想象是人的思維是否具有創造性的標志，是人的主觀能動性的高度體現。語文的閱讀與聯想、想象是緊密聯系的，尤其是文學作品的語言，為馳騁想象留下廣闊的空間。
接受美學認為：一副作品的價值是作者創造和讀者再創造的結合。文學的空白效應與繪畫的虛筆、建筑的截景、書法的筆斷意連、攝影對空白一樣。留有空白的語言比不留空白的語言更富有表現力。籍于此，在學習文學作品中，教師就可有意識地引導學生就某點展開聯想和想象，在事未完處推究未完之事，或在行為未全之處想象未全之行，或在語未盡處感受未盡之語，或在意為窮時揣測未窮之思想，調動學生的知識和生活積累，使學生根據自己的情感去填補作品中的空白，以達到對作品更深入的體察和領悟。
在論文教學中，則可以充分發揮聯想的作用。教師可引導學生圍繞同一論點去尋找不同的論據，用當今社會中的例子去更換文中的事實；也可以讓學生就課文中材料，變換思維的角度，去提煉不同的論點或闡述不同的道理。若能注意這樣的訓練，學生的思維能力的多向性和擴散性必能得到很大發展。
四、交給學生比較的方法，促進學生思維的發展
不同文體的比較鑒別，同一問題的求異同，同一內容的多種文體的求異同都能引起學生積極思維，而活躍的思維正是促進學生主動學習的動力。通過比較說明文和記敘文的描寫、比喻等手法，既能了解在不同文體中這些手法的作用，又能讓學生明白描述性說明文的特點。一個單元中幾篇課文的比較鑒別，既能從中把握住單元教學的重點，明確能力訓練的共性，又能掌握各篇課文在內容、結構、寫作手法、表達方式等方面的異同。同樣內容的課文比較，也能激發學生思維的活躍性。同樣描寫戰爭的課文，在學《殽之戰》時就可將其與《曹劌論戰》、《赤壁之戰》等篇目進行比較，求同或求異訓練，從文章的寫法看，可發現這類文章的共同點是側重詳寫戰前決策、戰前準備和戰后總結，略寫戰爭過程；詳寫任務對局勢的分析、應對之策，而略寫人物的外貌、心理活動等方面。從而得出史傳文學寫戰爭的規律。即詳略安排是為了讓后人吸取經驗，作為借鑒。通過這樣的比較閱讀，目的是培養學生有意識的梳理知識的能力，訓練學生思維求同求異的敏捷性。
總之，在語文的閱讀教學中，如果教師能注意用多種方法有意識的訓練學生思維，注意積極引導，保護學生思維的積極性，使其思而有序，思而有法，那么學生的思維能力必將得到較快的發展，對整個語文學習將起到推動作用，對學生能成為獨立思考，勇于創造的高素質人才，將有不可估量的作用。
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