以“法”執教

提高高中語文教學效率是教師們一直在探討的問題，在新課程改革的背景下，語文課堂教學更能顯示教師的教學藝術，更能發揮學生的個性風采，在40 分鐘的課堂教學中要合理安排教學內容，完成教學目標對每位教師都是一種考驗。教師能否恰到好處地運用一種教學方法，直接決定著語文課堂效率。教學方法講究“教無定法”，我認為“教無定法貴在得法”方顯課堂效率。
1 因材施教
我們學校是普通高中，學生的層次和接受能力差別很大，在備課時就不能完全按照既定的教案和教學大綱中的要求來進行，另外每篇課文的難易程度也不一樣，比如現代文和古文的差別很大，同一單元同一文體的文章，中國文學和外國文學的差別很大，在設置三維目標時就不得不根據具體情況而定。文言文課堂教學， 我只要求學生能熟讀課文，能基本疏通文意，能掌握書下注釋就足夠了，至于對課文內容的深層理解和分析不做過多要求。對外國文學的教學，提取出這一篇文章的獨特之處，不要求學生分析句子的含義。我的方法是：與其教一些深奧的內容讓學生接受不了，還不如讓學生們掌握一些最基本的知識，這樣學生就能在課堂上聽得懂了，能學有所得了，才能有了學習語文的信心和動力，課堂教學才有了效率。
2 有的放矢
向40 分鐘課堂要實效，不能是教師演獨角戲，應以學生為本，學生的互動和參與是主體，所以為了調動學生的積極性，必須抓住學生善于想象的個性，精心設計適合學生個性特點的問題，有的放矢。比如在學習《裝在套子里的人》時， 我設計了“如果別里科夫沒死，會不會和華連卡結婚，他們婚后誰能改變誰？”這個問題，這個問題符合學生的想象性，又能對主人公個性和小說背景主題深入理解。學生在想象時出現了意見分歧，他們各抒己見，爭相發言，課堂氣氛很活躍， 學生在積極的探討中不知不覺提高了分析能力、理解能力和語言表達能力。
3 創設情境
語文課程的拓展空間很大，對課文的分析理解不囿于課文本身，背景和作者的介紹，課文內容相關的鏈接等等，都是教材本身不具備的，如果把這些內容， 包括所設置的問題用多媒體展示出來， 就會大大增加了課堂容量。比如《林黛玉進賈府》一課中，賈府的人物繁多，府第龐大，林黛玉所走的路線又是對賈府環境了解的關鍵，我找到了林黛玉進賈府的路線圖課件，用動畫演示林黛玉行進的過程，學生有如身臨其境。像《邊城》這么優美的小說，人教版教材所選的部分并不是表現人情美最精彩的地方，學生單憑自讀很難體會，如果找兩名學生分角色朗讀翠翠和儺送初次相識的片段，翠翠那種單純、可愛，儺送的熱情開朗會感染所有的同學，人物形象不說自顯。情景再現，既直觀又省時，大大提高了課堂效率。
4 授之以漁
任何課堂教學的目的都是以教材為切入點，教學生方法，學生掌握了方法才能有效地解決書本以外的問題。所以課堂教學中我尤為注意教學方法的滲透。在教《拿來主義》一課時，明白對文化遺產的態度和寫作方法不是目的，讓學生把握議論文的特征和結構從而能運用到寫作中才是目標。因此，在這一課中，我給學生歸納了議論文中心論點的提取方法和議論時先破后議的好處，多方舉例引導學生明白因果論證和比喻論證的的寫法，學生通過《拿來主義》的學習知道了如何閱讀議論文和寫議論文，學生用這些方法基本上能獨立完成后兩篇課文的閱讀。
語文課堂教學在教育的新形勢下面臨著新挑戰，也迎來了新機遇。我們必須在不斷實踐、不斷總結、不斷反思中完善和創新，熟練運用語文教學的有效性策略，得法執教，真正提高學生的學習效率。