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高校師范生專業素質現狀的調查與分析

作者:王　　慧時間:2015-12-26 14:46:40 來源:www.6scc.cn 閱讀次數:1125次 ]

摘　要：將師范生專業素質結構分為專業知識、專業技能和專業情意三方面，采取自編問卷對高校師范生專業素質現狀及影響因素進行調查，在對調查結果進行研究與分析的基礎上，提出相應的建議，以期促進高校師范生與專業教師實現無縫對接。

關鍵詞：師范生專業素質；教師專業素質；調查分析；建議

　　一、引言

師范生專業素質屬于教師專業素質范疇［１］，因此，要了解師范生專業素質的概念與構成應先了解教師專業素質。教師專業素質是指：“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師具有優良的先存特性的基礎上，經過正確而嚴格的教師教育所獲得的�！保郏玻萦捎谘芯空叩囊暯�、研究方法不同，國內外學者研究所得出的教師專業素質結構也有所差異。在國外，美國教育協會列舉了優秀教師應有的１８項品質［３］，美國教育家Ｗ．Ｃ．

Ｂａｂｌｙ列舉了十項教師的完善品質［４］。在我國教師素質結構主要包括知識和道德兩個方面［５］。在現代的理論與實證研究中，對教師專業素質結構的分類主要有三分法、四分法和五分法等。葉瀾將其分為教師的教育理念、教師的知識結構和教師的能力結構［６］，此三分法奠定了教師專業素質結構的內核。鄧志偉認為，教師應具有教學素質、個性和經驗（意識、技能、智慧、意圖等）以及操作模式［７］。四分法具有代表性的是將其分為教師的觀念、知識、能力以及身心四大結構素質［８］。五分法中，林崇德等采用問卷調查的形式，指出教師素質結構應該包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力和教學行為與策略這些成分［９］。汪波等運用多元統計方法，提出教師素質的“五因素三層次說”，即處在最高層次和主導地位的是政治思想素質和心理素質；處于中心地位的是業務素質；處于基礎地位的是科學素質和身體素質［１０］。從已有文獻中可以發現，教師專業素質基本包含專業知識、專業技能和專業情意三個方面。王秋絨將教師專業發展分為師范生、實習教師、合格教師三個階段。鑒于此，可借鑒有關教師專業素質的理論來探討師范生的專業素質［１１］。結合師范生這一群體特征，筆者認為，師范生專業素質是指師范生為適應并順利完成未來的教育教學任務而具備的專業知識、專業技能與專業情意等方面心理品質的總和。根據董澤芳等［１２］的論述，師范生專業素質結構可如下圖所示�！　�

本研究以專業知識、專業技能和專業情意三個維度探討高校師范生專業素質現狀，進一步分析其在性別與年級之間的差異，揭示師范生專業素質形成和發展的規律，并就其可能的影響因素進行調查，以期提出合理的提高師范生專業素質的建議。

　　二、研究方法

（一）調查對象

選取某師范院校各院系的師范生４２０人，其中有１１人在性別、年級和學歷方面未完全作答。在４０９份問卷中，按學制本科生３１２人，�？粕梗啡�；按性別男生１１８人，女生２９０人。調查對象情況如表１和表２所示。

　表１調查對象情況分布表（本科）

年級

本　　科

男生女生

總數

大二６７１３６２０３

大三２６８３１０９

總數９３２１９３１２

　表２調查對象情況分布表（專科）

年級

�！　】�

男生女生

總數

大二１２１７２９

大三１４５４６８

總數２６７１９７

　�。ǘ┱{查方法

參考楊承根等人［１３］的相關研究，編制了高校師范生專業素質現狀調查問卷。問卷由五部分組成：第一部分為高校師范生的基本信息，包括性別、年級、就讀學校和專業以及學歷；第二部分為師范生專業素質的５級量表，由第１至第３０題組成，其中第１至第１０題為專業知識維度的５級量表，第１１至第２０題為專業技能維度的５級量表，第２１至第３０題為專業情意維度的５級量表；第三部分為專業素質的可能影響因素及其影響程度的５級量表，由１１道小題組成；第四部分為師范生對自身的專業素質整體評價的５級量表；第五部分為開放性題目，收集提高專業素質的建議。第二到第四部分是本問卷的主體部分，問卷經過預測和修改，信度和效度都達到要求。問卷采用５點記分法，問卷第２部分中，“不具備”記為１分，“基本不具備”記為２分，“一般具備”記為３分，“比較具備”記為４分，“完全具備”記為５分。相應地，在增進專業素質的可能來源中（問卷第三部分），從“基本沒有”到“很多”相應記為１～５分。分值越高，說明該因素對師范生專業素質的影響越大。

　　三、研究結果與分析

（一）師范生專業素質現狀

１描述性統計

對３１２名本科師范專業的大二、大三學生和９７名專科師范專業的大二、大三學生進行師范生專業素質問卷調查，結果如表３所示�！”恚� 師范生專業素質及整體專業素養的調查問卷描述性統計學歷專業知識專業技能專業情意專業素養總分平均數標準差平均數標準差平均數標準差平均數標準差

本科３２．０５．３３２．３５．５３６．２６．５１００．５１５．１

專科３５．８５．２３７．３５．４４０．２５．７１１３．４１４．６

　　表３表明，無論本科生還是�？粕�，專業情意得分最高，專業知識和專業技能相差不大，說明師范生的專業情意水平高于專業知識和專業技能水平。本科生和�？粕鷮Ρ确治霭l現，在專業知識方面，ｔ（４０１）＝－６．１８，ｐ＜０．０１，�？粕鷮I知識得分顯著高于本科生專業知識得分；在專業技能方面，ｔ（４１０）＝－７．９４，ｐ＜０．０１，專科生專業技能得分顯著高于本科生專業技能得分；在專業情意方面，ｔ（４０３）＝－５．２９，ｐ＜０．０１，�？粕鷮I情意得分顯著高于本科生專業情意得分；在專業素養總分方面，ｔ（３８１）＝－７．０３，ｐ＜０．０１，�？粕鷮I素養總分顯著高于本科生專業素養總分。數據及分析結果表明，在各專業素養及總分方面，�？粕缺究粕w現出更高的專業素養。這或許與學制有關，雖然調查主體都是大二和大三的學生，但是本科生為四年學制，專科生為三年學制。大三本科生仍然處于理論學習階段，而大三�？粕咽羌磳厴I的師范生，在實際操練方面可能多于本科生。２性別差異對本科師范生和�？茙煼渡母鲗I素質分別進行性別比較，結果見表４。

　表４師范生專業素質及整體專業素養的性別差異

學歷性別

專業知識專業技能專業情意專業素養總分

平均數標準差平均數標準差平均數標準差平均數標準差

本科

男３２．７５．２３３．４５．３３６．０６．６１０１．９１５．４

女３１．５５．２３１．８５．５３６．３６．６９９．６１５．１

�？�

男３６．１５．０３６．５５．６３８．５５．７１１０．８１５．０

女３５．８５．３３７．５５．４４０．６５．８１１４．２１４．７

　　對本科、專科師范生問卷數據進行性別差異性檢驗，發現只有本科男生和女生在專業技能方面存在差異，ｔ（３０４）＝２．３１，ｐ＜０．０５，兩者差異顯著。在其他方面，無論本科師范生還是�？茙煼渡猩团疾淮嬖陲@著差異。３年級差異對本科師范生和�？茙煼渡母鲗I素質分別進行年級比較，結果見表５。對于本科生，在專業知識方面，ｔ（３０７）＝０．３４，ｐ＞０．０５；在專業技能方面，ｔ（３１１）＝－０．６２，ｐ＞０．０５；在專業情意方面，ｔ（３０９）＝０．４９，ｐ＞０．０５；在專業素養總分方面，ｔ（２９５）＝０．１２，ｐ＞０．０５。年級差異均不顯著，即本科二年級和三年級學生在各專業素質及整體專業素養方面不存在顯著差異。對于�？粕�，在專業知識方面，ｔ（９２）＝－３．６１，ｐ＜０．０１；在專業技能方面，ｔ（９７）＝－３．９２，ｐ＜０．０１；在專業情

　表５師范生專業素質及整體專業素養的年級差異

學歷年級

專業知識專業技能專業情意專業素養總分

平均數標準差平均數標準差平均數標準差平均數標準差

本科

二年級３２．１５．２３２．１５．８３６．３６．８１００．６１５．７

三年級３１．９５．４３２．６４．８３６．０６．１１００．３１３．９

專科

二年級３３．１５．０３４．３５．３３７．９５．４１０４．１１３．２

三年級３７．０４．９３８．６５．０４１．０５．６１１７．２１３．５

意方面，ｔ（９２）＝－２．４８，ｐ＜０．０５；在專業素養總分方面，

ｔ（８４）＝－４．０９，ｐ＜０．０１。年級之間差異均顯著，即�？迫�

年級學生在各專業素質及整體專業素養方面都顯著高于二

年級學生。

（二）影響師范生專業素質的校內可能因素

　表６人數百分比分布及平均增進專業素質程度

序　號來　　　　源基本沒有很少有些較多很多平均增進程度（％）

１大學期間專業基礎課程的學習１．２６．８２８．９４５．６１７．５６７．８

２自身實踐經驗和反思１．２７．３２９．９４２．６１９．０６７．７

３大學期間教學技能課程的學習．２６．６３３．５４４．７１５．０６６．９

４大學期間教學實踐課程的學習１．０１０．４２９．９４１．３１７．５６６．０

５與同學的日常交流．２９．５３８．０３７．２１５．１６４．４

６作為中小學學生時的經驗２．２８．７４２．４３２．２１４．５６２．１

７大學期間教育理論課程的學習．５１０．４３９．２４１．２８．７６１．８

８閱讀專業書刊２．４１３．１３８．８３６．７９．０５９．２

９對任課教師的模仿３．６１３．８３７．８３４．９９．９５８．４

１０有組織的專業活動２．７１７．７３４．２３５．９９．５５８．０

１１講課、說課、課件制作比賽７．８２８．７３３．３２１．２９．０４８．７

　　表６結果顯示，師范生認為，大學期間專業基礎課程的學習對專業素質的影響最大，其次的是自身實踐經驗和反思以及大學期間教學技能課程的學習；而對專業素質影響最小的三項分別是參加講課等比賽、有組織的專業活動和對任課教師的模仿。師范生專業素質的提高大部分來源于基礎課程的學習，這也間接表明，學校舉辦提高師范生的專業素質的活動較少。因此，師范生感受到這些活動對專業素質的影響較少。但是這并不表明此類活動沒有必要舉辦，由表６中平均增進專業素質程度中可見，最小的平均增進程度是４８．７２％，表明這些因素均能有效增進師范生專業素質。

（三）師范生對自我專業素質的整體滿意度分析

１師范生對自我專業素質的整體評價

　表７師范生對自我專業素質的整體評價情況表

學歷

非常不滿意基本不滿意一般滿意基本滿意非常滿意總　數人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比本科８２．６５９１８．８１６１５１．４８２２６．２３１．０３１３１００．０

�？疲� ２．０５５．０３５３４．７５２５１．５７６．９１０１１００．０

　　本科生的自我專業素質整體滿意率為５１％，�？粕淖晕覍I素質整體滿意率為６４．１％。�？粕淖晕覍I素質整體滿意率高于本科生。

　表８師范生對自我專業素質的整體滿意度

學歷

自我整體滿意度

人數平均分標準差

本科３１３３．０．７７

專科１０１３．６．７８

　　對本科和專科師范生自我專業素質整體滿意度進行ｔ檢驗，ｔ（４１２）＝－５．９２，ｐ＜０．０１，兩者差異顯著，表明在自我專業素質整體滿意度方面，專科生顯著高于本科生。２性別差異對本科師范生和�？茙煼渡淖晕覍I素質整體滿意度分別進行性別比較，結果如表９�！　∧猩团谧晕覍I素質整體滿意度方面，對于本科生，ｔ（３０４）＝０．７０，ｐ＞０．０５，兩者差異不顯著。對于�？粕簦ǎ梗担剑埃罚�，ｐ＞０．０５，兩者差異不顯著。結果表明，無論是本科生還是�？粕�，在對自我專業素質整體滿意度方面男生和女生之間不存在顯著差異。

　表９師范生自我專業素質整體滿意度的性別差異

學歷性別

自我整體滿意度

人數平均分標準差

本科

男９３３．１０．９

女２１３３．００．７

�？�

男２６３．５０．６

女７１３．６０．９

　�。�年級差異

對本科師范生和專科師范生的自我專業素質整體滿意度分別進行年級比較，結果見表１０。　表１０師范生自我專業素質整體滿意度的年級差異學歷年級自我整體滿意度

人數平均分標準差

本科

二年級２０５３．００．８

三年級１０８３．００．８

專科

二年級３１３．３０．８

三年級７０３．７０．８

　　二年級和三年級學生在自我專業素質整體滿意度方面，對于本科生，ｔ（３３１）＝０．０７，ｐ＞０．０５，兩者差異不顯著。對于�？粕�，ｔ（９９）＝－２．１，ｐ＜０．０５，兩者差異顯著。結果表明，在對自我專業素質整體滿意度方面，本科二年級和三年級學生之間不存在顯著差異，但是�？迫昙墝W生自我專業素質整體滿意度顯著高于專科二年級學生。

　　四、討論

（一）高校應加強師范生專業知識和專業技能的培養從調查數據（表３）的分析可以看出，無論是本科生還是�？粕�，在專業知識、專業技能和專業情意三個因素中，除了專業情意的得分相對較高外，其余兩個維度的得分都較低。說明師范生具有良好的專業情意，但是專業知識和專業能力相對欠缺，需要大力提高。不斷發展變化的教育改革，對即將走上教師崗位的師范生提出了更新、更高的要求，師范生自然會面臨越來越嚴峻的挑戰。所以，作為師范生，要不斷更新自己的理論知識和專業能力。對此，高校可以多開展能提高專業能力的課外活動，如說課講課比賽、課件制作比賽、論文寫作比賽等。

（二）高校在制定師范生專業素質發展方案時不能忽視

性別差異

從調查數據（表４）的分析結果中發現，對于本科生，在專業技能方面男生平均分顯著高于女生平均分，在專業知識方面男生平均分具有高于女生平均分的傾向，而在專業情意方面反之。這表明，本科生在專業素質的具備程度上存在著一定的性別差異。所以，在教師教育過程中要對這個問題引起重視。在全面提高專業素質的同時，男生更應該注重專業情意的培養，而女生應更注重專業知識和專業技能的培養，尤其是對專業技能的培養。

（三）高校在制定師范生專業素質發展方案時不能忽視

學制差異

結合調查結果（表３、表７、表８和表１０）進行分析，表３結果顯示，�？粕趯I素質各方面以及整體專業素養方面得分均顯著高于本科生，這與學制不同有很大關系。在整體滿意度方面，表７和表８結果表明，專科生對自身專業素質整體滿意度也顯著高于本科生。在自我整體滿意度的年級差異方面，本科生年級之間不存在差異，但是�？粕昙墝W生自我整體滿意度高于二年級學生。本科生和�？粕谶@些方面的差異應引起高校的注意，因學制施教。

（四）高校要重視教育實習

調查結果（表５）顯示，對于均未參加過教育實習的二年級和三年級本科生之間在專業素質各方面均不存在差異，但是對于�？粕鷧⒓舆^教育實習的三年級學生在專業素質的各個方面得分都高于未參加過教育實習的二年級學生，表明教育實習對師范生專業素質有明顯的影響。在影響因素調查統計中（表６），自身實踐與反思排在第二位，也可見實踐對師范生專業素質發展的巨大作用。為進一步提高教育實踐課程的質量，首先高校應將教育實踐落實到實處，構建“教育見習—教學技能訓練—教育實習”一體化的教育實踐模式，教育見習應該從大一到大二的四個學期連續安排，學校要根據所在地區中小學校具體情況，組織師范生每學期到中學進行一次教育見習，使師范生能及早地發現自身的不足，回學校后可以有針對性地訓練自身的專業素質。其次，要建立穩固和完善的教育實習基地，積極與實習學校溝通，確保師范生在實習學校能夠得到最好的指導，提高教育實習的質量。

（五）高校要培養師范生對教師職業的使命感張春雨等人［１４］研究發現師范生的職業使命感對其人生意義體驗、學業滿意度和生活滿意度均存在顯著的預測作用。這說明，對教師職業的高使命感不僅有助于師范生發現自己的人生意義，而且有助于提高其學業滿意度和生活滿意度。因此，培養師范生對教師職業的使命感十分重要。高校要通過講座、參觀活動、設置獎勵、鼓勵支教等多種方式將教師職業與師范生個人的意義感聯結起來，使其發現教師職業能體現自己的人生價值。

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