關(guān)于中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的若干思考

摘　要：《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展３０年》一書(shū)，從一個(gè)個(gè)斷面透視高等教育改革與發(fā)展的成就，展現(xiàn)了高等

教育發(fā)展改革３０年的歷史畫(huà)卷。高等教育改革與發(fā)展３０年來(lái)，高等教育大眾化與城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)系、高等教育教

育國(guó)際化、高校辦學(xué)自主權(quán)、大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題，都是事關(guān)改革發(fā)展的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在新的歷史起點(diǎn)上，對(duì)這

些問(wèn)題進(jìn)行重新審視、思考，無(wú)疑可以站在前人的肩膀上推動(dòng)高等教育改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；高等教育改革與發(fā)展；思考

　　別敦榮、楊德廣教授主編的《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展３０年》是一本全面反映３０年我國(guó)高等教育改革與發(fā)展所取得成就、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展望未來(lái)的專(zhuān)著。該書(shū)采用兩條線，一條

線總結(jié)３０年發(fā)展和成就經(jīng)驗(yàn)，作者的基本思想就是客觀地反映事實(shí)，對(duì)３０年取得的成就經(jīng)驗(yàn)等盡量用客觀事實(shí)來(lái)反映，如３０年具體出臺(tái)了什么政策，做了哪些事，不采用作者主觀評(píng)價(jià)，只用客觀事實(shí)反映３０年成就，因此前面一條線篇幅很大，基本客觀，書(shū)中主要采取描述性而不是價(jià)值判斷性的語(yǔ)言；另一條線展望和預(yù)測(cè)未來(lái)，所以每一章后面都有展望，盡管篇幅不長(zhǎng)，但分量不輕，而且預(yù)測(cè)與展望總體符合現(xiàn)實(shí)，反映趨勢(shì)。在對(duì)本書(shū)眾多篇章的細(xì)細(xì)閱讀中，發(fā)現(xiàn)其中一些熱點(diǎn)問(wèn)題歷經(jīng)３０載高等教育的大浪淘沙和持續(xù)討論，而且伴隨著與其相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題使其關(guān)注度依然不減，尤其以下幾個(gè)方面是筆者認(rèn)為較重要和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，而且就目前高等教育發(fā)展的事實(shí)來(lái)看，依然熠熠生輝，值得繼續(xù)思考和探索。

　　一、高等教育大眾化與城鎮(zhèn)化發(fā)展

《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展３０年》一書(shū)對(duì)我國(guó)的高等教育大眾化的未來(lái)進(jìn)行了展望，提出：“要進(jìn)一步推進(jìn)高等教育地方化，并努力向農(nóng)村延伸。”事實(shí)表明，這一觀點(diǎn)非常有預(yù)見(jiàn)性。我國(guó)地方高校的蓬勃發(fā)展為我國(guó)大眾化教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出不可磨滅的貢獻(xiàn)，“但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到飽和的狀態(tài)，還有較大的發(fā)展空間。”雖然地方高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了 “超前投資”、“無(wú)限制透支”的現(xiàn)象，但中央、地方各級(jí)政府、地方高校和社會(huì)多方協(xié)作、為地方高校的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，一定能確保地方高等教育實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步、發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展。另外，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程顯示，高等教育大眾化深受我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會(huì)的影響，正如書(shū)中所預(yù)言的：“大眾化教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)不是在城市，而是在農(nóng)村。如何讓農(nóng)村更多適齡人口接受高等教育將是我國(guó)高等教育大眾化與城鎮(zhèn)化發(fā)展的一個(gè)重要課題。在一個(gè)農(nóng)村人口占８０％以上的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村不實(shí)行大眾化教育，是談不上真正的大眾化高等教育的。”［１］而如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村更多適齡人口接受高等教育，推動(dòng)高等教育的城鎮(zhèn)化無(wú)疑是一條勢(shì)在必行的路徑。所謂城鎮(zhèn)化，不僅僅是農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)人口、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化為城市地域、農(nóng)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。人的城鎮(zhèn)化是城鎮(zhèn)化的核心。城鎮(zhèn)化并非僅是改善人們生活的物質(zhì)條件，更為重要的是人的價(jià)值觀、生活方式和態(tài)度的改變，引導(dǎo)人們不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，使自身的綜合素質(zhì)得到提高，城鎮(zhèn)化是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)，城鎮(zhèn)化如果沒(méi)有高等教育相伴隨，即沒(méi)有農(nóng)村地區(qū)的高等教育的發(fā)展，城鎮(zhèn)化是沒(méi)有基礎(chǔ)的。換句話說(shuō)，城鎮(zhèn)化過(guò)程需要大量的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人、現(xiàn)代服務(wù)人才和新型農(nóng)民，從這個(gè)意義上說(shuō)，我國(guó)城鎮(zhèn)化過(guò)程離不開(kāi)高等教育，因?yàn)楦叩冉逃�可以培養(yǎng)適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的人才。所以，從這個(gè)意義上講，我國(guó)的城鎮(zhèn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)是農(nóng)村實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的過(guò)程。因此，充分發(fā)揮高等教育在城鎮(zhèn)化建設(shè)中的作用，不僅會(huì)有力地推進(jìn)我國(guó)的城鎮(zhèn)化建設(shè)，同時(shí)很大程度上也會(huì)有力地推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的過(guò)程。

　　二、高校辦學(xué)自主權(quán)需進(jìn)一步落實(shí)

《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展３０年》一書(shū)中，作者提出： “深化高等教育體制改革，必須堅(jiān)持政府轉(zhuǎn)變職能，保障高校法人地位，落實(shí)高校面向社會(huì)、自主辦學(xué)的權(quán)利。”“進(jìn)一步落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，仍將是我國(guó)高等教育管理體制改革的一大趨勢(shì)。”［２］高校辦學(xué)自主權(quán)是近幾年學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)者們紛紛從高校辦學(xué)自主權(quán)內(nèi)涵、本質(zhì)、歷史變遷、落實(shí)問(wèn)題及解決方案等方面展開(kāi)了研究，豐富了高校辦學(xué)自主權(quán)的理論探索，并對(duì)高校辦學(xué)自主權(quán)的實(shí)踐工作提出了指導(dǎo)。早在１９９８年頒行的《高等教育法》對(duì)高校辦學(xué)自主權(quán)進(jìn)行了詳細(xì)、明確的規(guī)范：確立了高校立辦學(xué)主體身份。“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。”（見(jiàn)《高等教育法》第３０條）；規(guī)定了高校辦學(xué)自主權(quán)的核心內(nèi)容，如招生權(quán)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)權(quán)、科研權(quán)、境外高校交流合作權(quán)、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán)、人事管理權(quán)、財(cái)產(chǎn)管理權(quán)（見(jiàn)《高等教育法》第３２條、第３３條、第３４條、第３５條、第３６條、第３７條和第３８條）；規(guī)范了政府辦學(xué)干預(yù)權(quán)，如高等教育發(fā)展規(guī)劃?rùn)?quán)、對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)、推進(jìn)高等教育體制改革和教學(xué)改革權(quán)，對(duì)高校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的任免權(quán)、對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估權(quán)（見(jiàn)《高等教育法》第６條、第１３條、第４０條、第４４條）［２］。但是高校辦學(xué)自主的落實(shí)最終在實(shí)踐層面上，雖然理論界的呼聲很高，但在實(shí)踐層面上仍面臨著“一管太死、一放太亂”的兩難選擇，因此現(xiàn)實(shí)中推進(jìn)的步伐很小。關(guān)鍵就在于政府沒(méi)有依法辦事，很多與高校最為密切的招生權(quán)、學(xué)科評(píng)審等都由政府行政部門(mén)控制，而政府最應(yīng)重視的制度供給職能和調(diào)控與服務(wù)方面的職能卻沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。

　　三、高等教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)途徑

近年來(lái)，我國(guó)高等教育主動(dòng)參與高等教育國(guó)際化進(jìn)程，出國(guó)留學(xué)人員以及外國(guó)來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生日益增多，中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展，高等教育課程國(guó)際化程度越來(lái)越高，國(guó)外原版教材不斷引入我國(guó)高校課堂，雙語(yǔ)教學(xué)日益推廣，越來(lái)越多的國(guó)家與我國(guó)開(kāi)展高等教育文憑互認(rèn)。但是，我國(guó)的高等教育國(guó)際化總體程度不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化程度相比，差距很大。以留學(xué)生為例，２０１０年，我國(guó)共接收來(lái)自１９０個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近２５萬(wàn)各類(lèi)來(lái)華留學(xué)人員，但是，２００９年，美國(guó)的留學(xué)生人數(shù)接近６０萬(wàn)，為５９６８５９人，英國(guó)的留學(xué)生人數(shù)達(dá)到３６４２７１人［３］。同時(shí)，我高等院校接收外國(guó)留學(xué)生的人數(shù)與發(fā)達(dá)國(guó)家高校的差距更為明顯，以２０１０年為例，世界主要名校如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院和東京大學(xué)的國(guó)際留學(xué)生比例分別為２１．３５％__________、３０．７１％、４１．１０％和２４．２１％；而同期中國(guó)主要名校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)和南京大學(xué)的留學(xué)生比例分別僅為３．１３％、０．９０％、１．３６％和２．８７％。那么，中國(guó)高等教育國(guó)際化路在何方？

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)的高等教育國(guó)際化，首先是高校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要有國(guó)際化視野和國(guó)際化意識(shí)。在歷史上我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行封閉式教育，尤其清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)交往很少。３０多年來(lái)，在改革開(kāi)放的大潮中高等教育開(kāi)始向國(guó)際化邁進(jìn)，但不少高校領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)際化意識(shí)并不強(qiáng)，而高等教育國(guó)際化，如同經(jīng)濟(jì)全球化一樣，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，是抵擋不了的世界潮流，只有主動(dòng)去迎接它，切不可消極抵制，這就迫切要求高校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)更新陳舊傳統(tǒng)的觀念，主動(dòng)適應(yīng)高等教育國(guó)際化，這也是我國(guó)加快高等教育國(guó)際化的前提。其次，高等教育國(guó)際化，需要具有國(guó)際化視野的師資隊(duì)伍［４］。有學(xué)者認(rèn)為，高等教育國(guó)際化必須具備三個(gè)基本要素：課程的國(guó)際化、學(xué)生的國(guó)際化和師資的國(guó)際化［５］３－８。而筆者認(rèn)為，師資的國(guó)際化是前提。培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際觀念和國(guó)際意識(shí)，樹(shù)立向全球開(kāi)放的觀念，熟悉掌握國(guó)際通用語(yǔ)言和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有效參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作都與教師密切相關(guān)；而課程的國(guó)際化要求教師至少能開(kāi)設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)課程。再次，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，必須制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和保障體系，將國(guó)際化納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中。必須清醒地意識(shí)到，如今我國(guó)高等教育國(guó)際化已不是“錦上添花”的事情，而是必須推行且迫在眉睫的事情。鑒于中國(guó)國(guó)情，教育行政主管部門(mén)有必要制定宏觀政策，根據(jù)客觀實(shí)際，分級(jí)分類(lèi)細(xì)化具體可操作的國(guó)際化指標(biāo)體系，并將各學(xué)校的執(zhí)行情況納入高校評(píng)估；各高校有必要將國(guó)際化納入本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如香港理工大學(xué)將學(xué)生具有國(guó)際視野納入其學(xué)校人才模樣目標(biāo)，要求學(xué)生至少有一個(gè)學(xué)期的海外經(jīng)歷，從國(guó)際化的角度，筆者認(rèn)為值得仿效。最后，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，還必須走出以下幾個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為高等教育國(guó)際化就是重點(diǎn)高校國(guó)際化。的確，我國(guó)的“９８５”、“２１１”高校具有推進(jìn)高等教育國(guó)際化的諸多先天優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)該在推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化方面發(fā)揮作用。但是，我國(guó)的高等教育國(guó)際化決不等于就是重點(diǎn)高校國(guó)際化，普通高校和高職院校也須國(guó)際化。事實(shí)上，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才是教育國(guó)際化的一個(gè)重要目標(biāo)，這就要求所有高校都應(yīng)樹(shù)立國(guó)際化的高等教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)；二是將高校師資國(guó)際化等同于高校師資“大師化”［６］。很多高校一說(shuō)到師資引進(jìn)，言必“世界領(lǐng)先”、“國(guó)際權(quán)威”，這種不顧本校實(shí)際情況，好高騖遠(yuǎn)的做法與真正的師資國(guó)際化相去甚遠(yuǎn)；三是將高等教育國(guó)際化等同于高等教育西方化。很多人一談到高等教育國(guó)際化，自覺(jué)不自覺(jué)地就認(rèn)為是高等教育西方化，甚至直接就認(rèn)為是高等教育美國(guó)化。其實(shí)，高等教育的國(guó)際化不等于高等教育不能“本土化”［５］３－８。在一些情況下，單純地國(guó)際化或本土化都不太可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇髮W(xué)國(guó)際性已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)固有特征，面向國(guó)際、面向世界是大學(xué)發(fā)展的必然之路。就世界大學(xué)的傳統(tǒng)而言，現(xiàn)代大學(xué)的傳統(tǒng)都不是一個(gè)國(guó)家的大學(xué)傳統(tǒng)發(fā)展而成，而是合成的產(chǎn)物。所以，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)是目前任何一個(gè)國(guó)家和任何一個(gè)大學(xué)都無(wú)法抗拒的潮流。但是，各國(guó)高等教育在精神內(nèi)核上都有自身的內(nèi)涵和價(jià)值追求，而且也只有具備鮮明的精神內(nèi)核的高等教育，在國(guó)際化市場(chǎng)中才有其立足之地。我國(guó)高等教育學(xué)的奠基人廈門(mén)大學(xué)教育研究院潘懋元教授在

２０１４年５月參觀西南交通大學(xué)時(shí)表示：現(xiàn)在談國(guó)際化，既講 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也要“走出去”。在走出去的過(guò)程中，孔子學(xué)院是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要形式。由潘先生的話不難發(fā)

現(xiàn)，國(guó)際化不是僅僅向國(guó)外學(xué)習(xí)，把具有本民族特色特別是有中華民族傳統(tǒng)底蘊(yùn)和內(nèi)涵的文化傳播到世界也是國(guó)際化的一個(gè)重要方面。從這個(gè)意義上來(lái)講，中國(guó)文化傳播到世界，它既是民族的又是特色的，特色的才具有國(guó)際傳播性，才能走向世界。而從一般意義上講，本土化既不單純是國(guó)際化的補(bǔ)充，也不完全處于國(guó)際化的對(duì)立面，而是需要在國(guó)際化背景下，在民族文化的精神內(nèi)核里尋求培育本國(guó)高等教育系統(tǒng)的理念與行動(dòng)［５］３－８。而對(duì)于中國(guó)而言，確切地說(shuō)，國(guó)際化并非目的而是手段，最終目的是通過(guò)國(guó)際化促進(jìn)本土高等教育精神內(nèi)核的生成、彰顯與發(fā)展。

　　四、大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向

２０１４年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)人數(shù)達(dá)到７２７萬(wàn)人，畢業(yè)生１０年翻番，作者在書(shū)中對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題做了符合邏輯的判斷和預(yù)測(cè)，提出：“增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是

解決大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)上結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的重大措施。”［７］根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年新進(jìn)入市場(chǎng)的勞動(dòng)者大約１５００萬(wàn)人，２０１４年高校畢業(yè)生的７２７萬(wàn)人就差不多占到了新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的一半。因此要很好解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題就必須開(kāi)發(fā)更多就業(yè)崗位，實(shí)施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例［８］。綜合考慮，要

想提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例，要著重從以下幾個(gè)方面入手：

１��畢業(yè)生需轉(zhuǎn)變自身觀念

目前不少大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，表現(xiàn)在對(duì)薪水、福利待遇要求過(guò)高，不顧自身?xiàng)l件，導(dǎo)致用人單位不敢接收；還有畢業(yè)生追求去沿海等大城市發(fā)展，不愿往小城市發(fā)展；還有畢業(yè)生受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”價(jià)值觀的影響，看重國(guó)家機(jī)關(guān)、大單位等。

２��高校要關(guān)注人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)的影響

目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求有較大脫節(jié)。盡管隨著國(guó)家對(duì)教育投入的增加，我國(guó)高等院校軟硬件設(shè)施都有了較大的發(fā)展，但高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重。主要原因在于我國(guó)高等教育改革滯后于社會(huì)需要，教育思想、教育觀念等未能及時(shí)更新，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的要求；高校辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同，重點(diǎn)院校與一般本科院校使用同一本教材，且教材多年未變，大學(xué)教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，高等教育的滯后性和周期長(zhǎng)等特點(diǎn)確定了其與社會(huì)需求的契合度不夠，而高校人才預(yù)測(cè)工作處于探索階段等，都造成了高校招生功利性較明顯，與社會(huì)需求結(jié)合不夠緊密，甚至脫節(jié)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。

３��要著力搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

據(jù)悉，不少大學(xué)生在校期間有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的想法，但是當(dāng)他們踏入社會(huì)才發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感”，特別是他們剛邁入社會(huì)，沒(méi)有積蓄、沒(méi)有人脈、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)政策和市場(chǎng)都缺乏相應(yīng)的了解，盡管社會(huì)學(xué)校都有一定的扶持，但有限的創(chuàng)業(yè)扶持加之他們僅有的那一點(diǎn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)所需要的廣泛內(nèi)涵形成巨大反差，使他們想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的昔日夢(mèng)想完全被擊碎。不少畢業(yè)生在畢業(yè)后面對(duì)自我創(chuàng)業(yè)的種種困難甚至放棄了創(chuàng)業(yè)的打算。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建不僅包括資金上的支持，更重要的還有創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等。顯然，與往年相比，今年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要求高等學(xué)校切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，拓展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)涵，同時(shí)積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的三創(chuàng)精神，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展３０年》語(yǔ)言精練，深入淺出，不僅適合一般關(guān)注高等教育的受眾閱讀，同時(shí)也值得高等教育研究者研讀。書(shū)中向讀者呈現(xiàn)中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的宏大畫(huà)卷，更重要的是帶給讀者給以啟迪和深思，讓讀者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題尋找答案，進(jìn)行再思索，可以說(shuō)是一本有理論深度、有啟發(fā)價(jià)值的好書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

［１］別敦榮，楊德廣．中國(guó)高等教育改革與發(fā)展３０年［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００９．

［２］宣勇．大學(xué)必須有怎樣的辦學(xué)自主權(quán)［Ｊ］．教育發(fā)展研究，２０１０，（７）：１－９．

［３］來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占七成［ＥＢ／ＯＬ］．騰訊教育，２０１０－１０－０４．

［４］陳學(xué)飛．談?wù)劽绹?guó)高等教育國(guó)際化的若干基本要素［Ｊ］．比較教育研究，１９９７，（２）：６－９．

［５］劉暉．論高等教育國(guó)際化與本土化的指導(dǎo)與內(nèi)涵［Ｊ］．教育與現(xiàn)代化，２００５，（２）．

［６］楊德廣，王勤．從經(jīng)濟(jì)全球化到教育國(guó)際化的思考［Ｊ］．教學(xué)研究，２０００，（４）．

［７］肖囡．我國(guó)政府促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策體現(xiàn)［Ｊ］．新西部，２０１１，（２７）：１６６．