淺談電子技術應用專業一體化教學改革方案實施建議

【文章摘要】
本文主要介紹四川礦產機電技師學院國家示范校重點建設電子技術應用專業一體化教學改革方案實施建議。改革還未完全完成，但是前期教學實踐證明，改革后的課程設計不僅滿足了讓企業滿意讓家長放心讓社會肯定的職教要求，而且讓學生提高了學習興趣讓學生學法更輕松讓教師教法更有范，收到了良好的教學效果，完美闡釋了國家改革示范建設的意義。
【關鍵詞】
電子技術應用；一體化教學；改革方案；實施建議
0 引言
在電子行業對相關專業人才大量需求的今天，一方面是職業院校電子專業畢業生供大于求，另一方面卻是企業的用工荒；一方面是企業反應的電子專業畢業生不好用的難題，另一方面是學生反應的工作不適應不滿意的無賴。這說明電子技術應用專業相關的課程教學模式已經受到了極大的沖擊已經不能滿足日新月異的電子技術的發展和國家相應產業結構調整帶來的新要求。各種電子系統設計用到的新技術和新理論在電子技術中大量應用和發展，如何在教學改革中融入新的理念培養出適合企業要求的人才是職業院校教育改革中不斷探索和應該思考的問題。為貫徹落實《中共中央辦公廳國務院辦公廳印發〈關于進一步加強高技能人才工作的意見〉的通知》（中辦發[2006]15 號） 精神，進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，推動技工教育可持續發展，四川礦產機電技師學院根據人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》開展一體化了課程教學改革工作。
1 電子技術應用專業一體化教學改革方案實施建議
我校電子技術應用專業依托崇州周邊工業園區，為企業培養“身心健康，素質優良，技能精湛”的中等職業技術人才。以就業為導向，轉變觀念，努力改革適應市場的人才培養模式，為了實現“ 四個對 接”，即學校與企業的對接、教師與企業技術人員的對接、學生與企業員工的對接、教學過程與企業生產過程的對接。繼續深入推進“能力遞進、工學結合”的人才培養模式。經過2 年示范專業建設，將電子技術應用專業建設成培養目標明確、師資力量雄厚、一體化課程體系基本建立、實訓基地設備先進、教學質量一流、校企合作效果顯著、具有鮮明中等職業教育特色和行業教育特色的示范性專業，成為四川區域內電子技術專業中高級技能人才培養基地。
1.1 制訂專業教學模式（實施性教學方案）
以綜合職業能力為培養目標，運用“典型工作任務驅動”的“教、學、做”一體化教學模式，以具體工作任務為學習載體，促進知識傳授與生產實踐緊密銜接， 改革電子技術應用專業課堂教學的組織結構，注重實踐和理論教學的有機結合， 通過數字仿真、虛擬現實等信息化手段， 優化教學過程，提高教學質量。
1.2 編寫教材
教材形式包括校本教材、講義、活頁、任務書、PPT、輔助文檔以及企業工廠的觀摩教學、現場演示教學等。教材編寫要堅持“必須”和“夠用”原則，體現三個“貼近”（即貼近學生的實際、貼近學生專業學習的需要、貼近學生未來發展和個性需求）。教材內容必須加強實訓的針對性，做到“素質、能力、知識”合一和“教、學、做” 合一。教材文字表述應做到簡明扼要、圖文并茂、重點突出，能激發學生學習的主動性和積極性。教材應突出實用性、前瞻性、擴展性，關注行業最新動態和前沿技術，及時把新知識、新技術、新工藝吸納到教材中，做到及時跟進和更新。
1.3 教學模式與方法
公共基礎課教學要為專業課服務，必須降低教學難度，突出應用，并有針對性地實施分層次教學和個性化教學。專業課教學推行分層次、模塊化教學模式，實施“教、學、做”一體化教學方法。首先，將每一門專業課程教學內容整合為不同模塊， 每一個模塊由若干個教學項目組成，并將每個教學項目的理論知識和技能要求分為A1、A2、A3 三個層次。A3 層次為基本要求，所有學生都要學，考核合格可順利畢業，A1、A2 層次內容為基礎較好的學生選擇學習。在學生完成每一模塊理論及操作考核合格后，進入下一個模塊學習。其次是組織開展“一體化”教學。每一個模塊教學都把理論教學與實踐教學融為一體， 實施“教、學、做”一體化教學。通過教師對案例的分析和講解，對任務的分解和提示，由學生通過對任務的實施掌握課程所要求的職業能力，逐步使學生在案例分析或任務實施活動中了解工作過程。 教學方法應注重培養學生的學習能力、知識拓展能力、社會適應能力等；在培養學生獨立分析問題、解決問題、總結問題的能力同時，教師應發掘學生發現問題的能力；在團隊中引導學生與人溝通、交流和相互協作的能力同時，應提倡堅持個體的合理主見，激發其創新的勇氣和意識。在教學過程中教師應深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學， 通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式， 在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。
1.4 教學評價
建立以能力為核心的學生評價模式。課程教學評價按任務進行，采取中間過程和最終結果評價相結合的方式，重視對中間過程的評價；同時也應重視對實踐操作能力的檢驗（盡可能按行業或企業標準進行，其考核的主要內容包括訓練項目完成情況、遵守紀律情況和出勤情況等），以及對工作態度、團隊協作及溝通能力的檢驗。評價可以采取同學互相評價與教師評價相結合的方式。對以小組合作方式完成工作過程時，對小組成員的評價由組長負責，對小組總的評價由教師負責，兩者結合形成組員的綜合評價結果。
1.5 課程資源的開發與利用
以數字化校園為平臺，建立專業教學資源庫。積極利用電子書籍、電子期刊、數字圖書館、各大網站網絡資源、企業項目研發成果以及教師教育教學成果等，使教學內容從單一化向多元化轉變，使學生知識和能力的拓展成為可能。搭建校企合作平臺，充分利用本行業的企業資源，滿足學生參觀、實訓和畢業實習的需要，并在合作中關注學生職業能力的發展和教學內容的調整。與企業技術人員、專家共同制訂教學計劃、開發教材和實驗實訓指導書等，使教學內容更好地與企業工作實際結合，以滿足畢業后實際工作需要。
2 結束語
經過2 年示范專業建設，將電子技術應用專業建設成培養目標明確、師資力量雄厚、一體化課程體系基本建立、實訓基地設備先進、教學質量一流、校企合作效果顯著、具有鮮明中等職業教育特色和行業教育特色的示范性專業，成為四川區域內電子技術專業中高級技能人才培養基地的目標基本達成。收到了良好的教學效果，完美闡釋了國家改革示范建設的意義。
【參考文獻】
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