“項目”教學設計在高中信息技術課中的研究與運用——以PhotoShop教學為例

“項目”教學設計在高中信息技術課中的研究與運用

——以PhotoShop教學為例

李傳豐

（浙江省平陽縣第三中學  浙江平陽  325400）

【摘    要】學生對知識的獲取方式相對比較被動，在現實中碰到具體問題，往往會捉襟見肘。為了讓學生的知識有個總的框架，讓獨立的知識連貫起來并培養學生獨立解決問題的能力，在高中信息技術教學中我大膽采用了“項目”教學法。本文以“PhotoShop 教學”為例，全面闡述“項目”教學設計在高中信息技術教學中的運用與研究。

【關鍵詞】項目教學  設計

高中信息技術模塊方式教學過程中，每個任務基本都是單任務， 獨立的作品， 知識點和知識點直接、 任務和任務直接、作品和作品直接往往是相對獨立，學生對知識的獲取方式相對較被動，在現實中碰到具體問題，往往會捉襟見肘。怎樣讓學生的知識有個總的框架，讓獨立的知識連貫起來呢？怎樣培養學生獨立解決問題的能力呢？我采用了“項目”教學法。所謂“項目”是指一學期的學習內容以一個或幾個以實際問題作為“項目”設計要求，每一課的學習任務是“項目”中分解出的“子項目” ， 要求“子項目”的目標性和教學情境始終為“項目”服務，并在完成若干“子項目”后能自然而然地完成“項目” 。使學生在學會技術的同時，學會對實際問題的分析，研究用所學技術解決問題方法與途徑。 “項目”的解決是一種帶著真實任務在探索中學習的方法，這個是一種全新的嘗試和研究。本文以“PhotoShop 教學”為例，全面闡述“項目”教學法在高中信息技術教學中的運用與研究。

“項目”教學設計在 PhotoShop 教學中的實施及運用活動設計應從分析學習需求開始，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總目標，然后尋找相應的解決問題的最佳方案，最終解決問題。

目前，浙江省高中階段信息技術課程標準中強調學生通過本學科的學習，培養學生學習信息技術的興趣，掌握以信息技術解決學習、生活中的問題，提升信息技術素養，為終身學習和幸福生活奠定基礎。因此，以精心設計的與生活實踐相聯系的項目活動為載體，將“PhotoShop 教學”為核心的相關知識點融于其中，并在問題解決的過程中，與其他知識、技能相結合，融會貫通所學內容，獲得成果，全面參與、體驗其整個過程，學生必定會獲益匪淺！筆者將“項目”的教學設計分解成以下幾個部分，并展開詳細闡述。

一、一錘定音，落實“項目”主題的設計

“項目”教學法中一個項目（主題活動）而言，活動主題的選定是非常重要的，要遵循生活性、趣味性、可行性、實用性等原則。即選擇的主題來自源于生活。讓學生能夠看得到、聽得到、體會得到； 選擇的主題應符合或激發學生興趣，讓學生樂于完成；應符合學生年齡特點和思維特征，是學生能力所及的，能夠通過努力獨立或合作完成的；活動應符合一定的社會價值或自我價值。

二、以學定教，規范“項目”目標的設計

基于“項目”教學設計中的目標設計一定要規范化，柄符合以下4點原則 ：

1、 基礎性。 要重視信息技術基礎知識和基本技能。 “項目”教學法的知識技能均以螺旋式上升的態勢在學生學習的各個不同階段反復加以實踐， 所以， 在每一項活動（ “子項目” ）中，學生會應用到哪些已有知識技能，學習哪些新的知識技能并如何在本次活動中不斷強化，哪些技能需要在其他活動中繼續應用，最終如何檢測等，教師均應在活動設計中有完善設計。

2、統整性。做到“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的有機整合。3、開放性。教學目標的設計應體現彈性和靈活性。作為主題活動而言，過程和結果是開放的。學生一旦開始，就不可能全部沿一個方向、走同樣的軌跡、獲得唯一的結果，這是“活動”本身帶來的開放性。

4、個體化。體現學習者個體的經驗、能力、需求和學習方式等， 使教學目標具有層次化和個體化， ”項目”目標設計，筆者本著學生的個體性原則，有分層，有融合，有個體，有團體。

三、與時俱進，創新“項目”內容的設計

內容的設計和主題的設計是息息相關的，但也必須符合以下3點原則 ：

1、生活性。教學內容的設計要來源于學生的現實生活；

關注學生目前的經驗和能力，吸取具有時代氣息的教學內容，如： 3D 打印技術、人工智能技術、虛擬現實等技術，從現實中尋找教學的內容，學生對這方面是非常的感興趣，這也為技能的培養奠定了非常有優勢的素材。

2、統一性。強化教學內容的聯系與綜合。不僅要加強信息技術學科內教學內容的聯系和綜合，而且還要加強其他學科間教學內容的聯系和整合。這個原則在信息技術的教學中非常有用，我們信息技術學科不僅要讓學生學會解決方法的3、活動化。將“子項目”直接作為教學內容，或使教學內容成為“子項目”產生的直接“情境” ，并有“子項目”引發學生的活動和操作。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”聯系在一起，因為在“情境”的作用下，直觀的形象才會有效地激起學生的聯想，喚起學生認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去學習新的知識。

四、縱觀全局，優化“項目”過程的設計

“任務”過程設計包括：程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選擇和利用等。 “任務”設計過程中的指導思想是要充分重視體現以學生為主體，教師為指導的理念。

“任務”過程的設計要注意以下5點：

1、程序性。2、情意性。3、互動性。4、自主性。5、負擔合理性。

五、全員參與，完善“項目”主題單元活動評價的設計

項目評估小組根據客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規范，并編寫項目評估報告。高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。

1、評價內容： “項目”和“小任務” ，開展得是否成功，應從多個方面進行及時地評價。內容包括 ：

2、評價方式 ：學生自評、學生互評、教師評價相結合。

3、評價方法 ：可以制作各類評價表格與網上評價。

參考文獻

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