論文關鍵詞：程序教學法 速度滑冰 系統 反饋
論文摘要：在高校公共體育課的速度滑冰教學中，應用程序教學法能使不同層次的學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材；能夠充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用。有利于實現教學過程的最優化，有利于學生掌握技術動作和提高成績．有效地培養學生的自學能力，從而保證速度滑冰課教學質量。
速度滑冰課是北方冬季學校體育教學的主要內容，它對全面協調地發展身體素質，改善和提高內臟器官及神經系統的功能，提高抗寒能力，鍛煉意志品質都有著重要作用，但由于該項目技術比較復雜、難以掌握、加之傳統教學方法的陳舊、呆板，教學效果不理想。為了進一步提高速度滑冰課的教學質量，達到學生終身受益的目的，我們在傳統教學方法的基礎上采用了程序教學法。
1程序教學法的原理和運行過程
1．1原理
程序教學法是美國現代心理學家斯金納等創立的一種教學方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現的，80年代傳人我國，受到教育界專家和學者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐。
1．2程序教學法的運行過程
在運用程序教學法時，首先應根據教學目標將教材按其內在的聯系和難易程度做系統的排列，并劃分成許多的“步子”。對每個“步子”都提出具體的規格和質量要求，然后逐步顯現，當學生每前進一個“步子”，即刻就得到反饋，教師和學生都可以作為客觀評價，學生可根據自己的情況和程序的安排，確定學習速度。
在運用程序教學法時，要在嚴格的控制下，遵守“小步子”積極反應，及時反饋、正確強化、自定步調、低錯誤率等原則。這不僅符合由淺入深、由易到難的學習規律，而且對一些較難的動作也能起到簡化學習過程的作用。程序教學法的運行過程見圖1。
2研究方法
以我校2001級30個班學生公共體育課的速度滑冰教學為研究內容，采取隨機抽樣方式將學生分為實驗組和對照組，并對其基本前提條件進行差異檢驗，結果表明2組學生之間無顯著差異。教學程序根據教學目標及教學要求，將學生所要學習的內容及要達到的教學目標，制成表格，見表1。
3結果與分析
3．1結果’
實驗組與對照組教學內容和課時均相同。實驗組采用程序教學法進行教學，對照組采用常規法教學。
終結性評價采用達標(1001TI直道滑行時間)和技評(分值)評價。由教研室教師進行交叉考核，測試結果見表2(達標評價)、表3(技評評價)。
3．2分析
從實驗結果看，實驗組的分值遠遠高于對照組，具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學下發生的實驗效應，說明程序教學法在速度滑冰教學中優于常規教學法。
3．2．1程序教學法有利于教師形成新的學生觀
教師中傳統的學生觀認為，學生的學習成績呈正態分布是理所當然的，這種觀念很大程度上影響了學生，尤其是差生的發展水平。程序教學法的實驗結果表明，只要給予每個學生適當的學習內容和充足的時間，學生的成績將是趨于高分一端，遠遠高于對照組的成績，說明教師力圖使學生學會所教授的內容，是能夠實現的。
3．2．2有利于形成新的教學觀
傳統教學方法中較多地強調教師的主導作用，而很少考慮學生的主體因素。無論是教學大綱、課時計劃，還是教學目的對象都是教師。這在很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性，而程序教學法中的教學目標是直接對學生講話，要求學生達到什么目標，直接為學生的學習導向，因而有利于發揮學生主體功能，調動了學生學習的積極性。
3．2．3程序教學法有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性
以往教學較多強調量的積累，不太注重對學生給予較多的指導與幫助。而速度滑冰項目對身體素質要求較高，技術難度大，更需要教師的指導和矯正，有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性。使錯誤動作得到及時糾正，從而在有限的時間里提高完成動作的質量。
3．2．4有利于教學目標與教學評價的有機結合
傳統的教學方法往往忽視對教學過程的評價，多注重最終結果；而程序教學法強調診斷性評價，形成性評價和終結性評價。在教學中起到不同作用，提高了教學時間效率，保證了教學高效地朝著目標行進。程序教學法把目標與評價有機地結合起來，相輔相成，在速度滑冰教學中起到重要作用。
3．2．5有利于班級教學中的個別化教學
從傳統的編班形式和教學方法看，不能完全適應不同發展水平的學生需要，造成一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，這種情況長期困擾著教師和科研人員，造成這種局面的原因不在于學生智力方面，而在于未能達到學生們對教材內容和教學方法的不同需求。運用程序教學法在教學中強調步步反饋，即每步反饋時正答，學習新的內容，誤答，復習學習過的。這樣在一堂課中有幾個不同內容的教材出現，提高了學生的學習興趣，學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現畏難情緒，使學生由被動學習變為主動學習，既發展了學生的個性又體現了因材施教的教學原則，使教學更加科學化、系統化。
4結論
a．在速度滑冰教學中運用程序教學法能使學生更快、更好地學會技術動作，并使成績趨于高分一端，有利于形成新的學生觀。
b．在教學中，由于學生的主體意識得以較大拓展，因而能較好地完成教學目標，并有利于形成新的教學觀。
c．在本實驗教學中，程序教學法中積極反應，及時反饋，正確強化，自定步調等原則均得到較好遵循，并收到較好效果。
d．能培養學生自學的能力，從而達到提高教學質量和學生終身受益的目的。
論文摘要：在高校公共體育課的速度滑冰教學中，應用程序教學法能使不同層次的學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材；能夠充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用。有利于實現教學過程的最優化，有利于學生掌握技術動作和提高成績．有效地培養學生的自學能力，從而保證速度滑冰課教學質量。
速度滑冰課是北方冬季學校體育教學的主要內容，它對全面協調地發展身體素質，改善和提高內臟器官及神經系統的功能，提高抗寒能力，鍛煉意志品質都有著重要作用，但由于該項目技術比較復雜、難以掌握、加之傳統教學方法的陳舊、呆板，教學效果不理想。為了進一步提高速度滑冰課的教學質量，達到學生終身受益的目的，我們在傳統教學方法的基礎上采用了程序教學法。
1程序教學法的原理和運行過程
1．1原理
程序教學法是美國現代心理學家斯金納等創立的一種教學方法，它是以控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現的，80年代傳人我國，受到教育界專家和學者的矚目，并對此進行了大量研究和實踐。
1．2程序教學法的運行過程
在運用程序教學法時，首先應根據教學目標將教材按其內在的聯系和難易程度做系統的排列，并劃分成許多的“步子”。對每個“步子”都提出具體的規格和質量要求，然后逐步顯現，當學生每前進一個“步子”，即刻就得到反饋，教師和學生都可以作為客觀評價，學生可根據自己的情況和程序的安排，確定學習速度。
在運用程序教學法時，要在嚴格的控制下，遵守“小步子”積極反應，及時反饋、正確強化、自定步調、低錯誤率等原則。這不僅符合由淺入深、由易到難的學習規律，而且對一些較難的動作也能起到簡化學習過程的作用。程序教學法的運行過程見圖1。
2研究方法
以我校2001級30個班學生公共體育課的速度滑冰教學為研究內容，采取隨機抽樣方式將學生分為實驗組和對照組，并對其基本前提條件進行差異檢驗，結果表明2組學生之間無顯著差異。教學程序根據教學目標及教學要求，將學生所要學習的內容及要達到的教學目標，制成表格，見表1。
3結果與分析
3．1結果’
實驗組與對照組教學內容和課時均相同。實驗組采用程序教學法進行教學，對照組采用常規法教學。
終結性評價采用達標(1001TI直道滑行時間)和技評(分值)評價。由教研室教師進行交叉考核，測試結果見表2(達標評價)、表3(技評評價)。
3．2分析
從實驗結果看，實驗組的分值遠遠高于對照組，具有顯著性差異。實驗方案在班級集體教學下發生的實驗效應，說明程序教學法在速度滑冰教學中優于常規教學法。
3．2．1程序教學法有利于教師形成新的學生觀
教師中傳統的學生觀認為，學生的學習成績呈正態分布是理所當然的，這種觀念很大程度上影響了學生，尤其是差生的發展水平。程序教學法的實驗結果表明，只要給予每個學生適當的學習內容和充足的時間，學生的成績將是趨于高分一端，遠遠高于對照組的成績，說明教師力圖使學生學會所教授的內容，是能夠實現的。
3．2．2有利于形成新的教學觀
傳統教學方法中較多地強調教師的主導作用，而很少考慮學生的主體因素。無論是教學大綱、課時計劃，還是教學目的對象都是教師。這在很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性，而程序教學法中的教學目標是直接對學生講話，要求學生達到什么目標，直接為學生的學習導向，因而有利于發揮學生主體功能，調動了學生學習的積極性。
3．2．3程序教學法有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性
以往教學較多強調量的積累，不太注重對學生給予較多的指導與幫助。而速度滑冰項目對身體素質要求較高，技術難度大，更需要教師的指導和矯正，有利于增強反饋與矯正的及時性和有效性。使錯誤動作得到及時糾正，從而在有限的時間里提高完成動作的質量。
3．2．4有利于教學目標與教學評價的有機結合
傳統的教學方法往往忽視對教學過程的評價，多注重最終結果；而程序教學法強調診斷性評價，形成性評價和終結性評價。在教學中起到不同作用，提高了教學時間效率，保證了教學高效地朝著目標行進。程序教學法把目標與評價有機地結合起來，相輔相成，在速度滑冰教學中起到重要作用。
3．2．5有利于班級教學中的個別化教學
從傳統的編班形式和教學方法看，不能完全適應不同發展水平的學生需要，造成一部分“吃不飽”，一部分“吃不了”，這種情況長期困擾著教師和科研人員，造成這種局面的原因不在于學生智力方面，而在于未能達到學生們對教材內容和教學方法的不同需求。運用程序教學法在教學中強調步步反饋，即每步反饋時正答，學習新的內容，誤答，復習學習過的。這樣在一堂課中有幾個不同內容的教材出現，提高了學生的學習興趣，學生根據自己的實際情況學習適應自己水平的教材，不會感到厭倦或是出現畏難情緒，使學生由被動學習變為主動學習，既發展了學生的個性又體現了因材施教的教學原則，使教學更加科學化、系統化。
4結論
a．在速度滑冰教學中運用程序教學法能使學生更快、更好地學會技術動作，并使成績趨于高分一端，有利于形成新的學生觀。
b．在教學中，由于學生的主體意識得以較大拓展，因而能較好地完成教學目標，并有利于形成新的教學觀。
c．在本實驗教學中，程序教學法中積極反應，及時反饋，正確強化，自定步調等原則均得到較好遵循，并收到較好效果。
d．能培養學生自學的能力，從而達到提高教學質量和學生終身受益的目的。
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