淺談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感教育的作用

高中語(yǔ)文課程堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)
驗(yàn)）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)
生的需求，從“知識(shí)和能力”、 “過(guò)程和方法”、 “情感態(tài)度和價(jià)值
觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。可見(jiàn)，語(yǔ)文課程應(yīng)該充分發(fā)
揮幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的作用。
參加工作多年，因?yàn)樽约簭淖叱鰧W(xué)校到走上教師崗位，更
能引起學(xué)生的共鳴，與學(xué)生的接觸也比較多，通過(guò)我與他們的
相處，一部分學(xué)生的價(jià)值觀真的讓我覺(jué)得匪夷所思，下面我就
舉個(gè)親身經(jīng)歷的例子。我們高二年級(jí)語(yǔ)文組為了培養(yǎng)學(xué)生的
表達(dá)能力，在全校統(tǒng)一舉行了課前三分鐘演講活動(dòng)，高二（8）
班一位同學(xué)的演講題目是《說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)的一些事》，他在
演講中講到現(xiàn)在我們的生活中最重要的東西就是關(guān)系，沒(méi)有
關(guān)系就辦不成任何事情。在他的演講結(jié)束后，我問(wèn)同學(xué)，你們
同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？全班同學(xué)異口同聲的回答到同意。我
說(shuō)，我不太贊同，生活中的確存在這樣的不正之風(fēng)，但人最重
要的還是靠自己。學(xué)校是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的地方，我們作為教
師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的情感
態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們健康的成長(zhǎng)。結(jié)合高中階段學(xué)生的心
理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材、教學(xué)語(yǔ)言中的情感因
素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以期達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確情感態(tài)
度和價(jià)值觀的目標(biāo)。
情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交
融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇
作，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)
感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，
心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從
來(lái)沒(méi)有平靜過(guò)，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，
適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因
素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、
烘托渲染等教學(xué)方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，使之與作者
產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解
課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感
思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。
在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的教
學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情
感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫
的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感， “曉
之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，
飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體
語(yǔ)言，聲情并茂， “一石汽船起千重浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起
學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于
理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。
教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不
把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。教師不是“圣
人”，也有七情六欲，難免不遇上心情不好的時(shí)候，但作為一名
好的教師應(yīng)在進(jìn)入教室前調(diào)整好心態(tài)，醞釀好感情，拋棄一切
“俗世雜念”，進(jìn)入教室的一瞬間就要進(jìn)入一個(gè)“演員”的狀態(tài)，
并要盡力確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情緒飽滿。這是教師能否進(jìn)入
“角色”，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感， “演出”成功的前提。有的教師在上課
時(shí)情緒不高，面無(wú)表情，自己講的無(wú)趣，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)的如同嚼
蠟；有的教師常在課堂上發(fā)牢騷，說(shuō)些不負(fù)責(zé)任的話，結(jié)果把
錯(cuò)誤的情感傾向和情緒表達(dá)方式教給了學(xué)生，影響了學(xué)生正
確人生觀和價(jià)值觀的形成。
由此看出，作為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超
的教學(xué)藝術(shù)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素
質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中階段的學(xué)生智力水平已經(jīng)發(fā)展得和成人差不多，但
是他們的心理還不夠成熟，有著一定的矛盾性，體現(xiàn)如下：政
治上具有探求性，觀點(diǎn)上帶有偏激性；思想上具有進(jìn)取性，認(rèn)
識(shí)上帶有片面性、目標(biāo)上具有時(shí)代性，需求上帶有享樂(lè)性；思
維上具有求異性，心理上帶有逆反性。意識(shí)上具有自主性，處
事上帶有自私性；行為上具有獨(dú)立性，生活上帶有依賴性；性
格上具有開(kāi)放性，意志上帶有脆弱性；交往上具有廣泛性，情
感上帶有沖動(dòng)性。這些特性都是高中學(xué)生在成長(zhǎng)中必經(jīng)的階
段，教師應(yīng)該積極幫助他們，這就要求教師多一分寬容與耐
心，多給予學(xué)生正能量，耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓其能夠正確的
克服這些矛盾，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不僅對(duì)學(xué)生有好處，對(duì)教
學(xué)也將產(chǎn)生積極的效果。學(xué)生 " 親其師 " 方能 " 信其道 "，如
果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒(méi)有學(xué)
習(xí)熱情。如果學(xué)生能夠樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么就
能明白老師不是學(xué)生的敵人，學(xué)校不是“囚禁”他們的“監(jiān)獄”。
學(xué)生樹(shù)立了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不僅能夠全身心的投
入學(xué)習(xí)，而且還能幫助他們正確理解課文中傳達(dá)的情感。
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是一件雙贏的
事情。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素是不容忽視的，語(yǔ)文教師
必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的
提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，為社
會(huì)培養(yǎng)更多更好的新型人才。