關(guān)于專業(yè)合作，精心研究——針對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查分析

【論文摘要】新課改的全面啟動給教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，在中學英語教學中要提高英語教師專業(yè)合作技能，促使教師成為研究型教師，以改進教學方法獲得持續(xù)發(fā)展。本文探討了新課改背景下中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了一種整合“以學校為本”進行“行動研究”的建議．以促使教師成為研究者。
　　【論文關(guān)鍵詞】中學英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究
　　自從中國加入了世界貿(mào)易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。學校要抓住新課程改革過程中的機會促進教師自身的發(fā)展。
　　一、新課程對中學英語教師的新要求
　　教育部新頒發(fā)的國家英語課程標準提倡：“教師應該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應通過合作反思、相互支援、互相學習以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流。”外國語教學是一個高度復雜的工作，不同的教師有不同的教學理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學理念和教學評價，還能增進彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語課程標準：教師應該改變他們在教學中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務者”、“督導者”和“合作者”的職責。
　　教學研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴重問題。教學研究則被視為是專家學者的“專利”，導致教學研究不符合教學實際。教師沒有參與教學研究工作，教師的教學水平會長期停留在一個例行教學的水平上而得不到發(fā)展。新的英語課程標準提出：“教師應該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學目的、當?shù)貙嵡楹蛯W生的需求并且能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。他們應該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學方法的改進。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。
　　二、中學英語教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析
　　本調(diào)查的主要目的是了解中學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對中學英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學英語教師進行問卷，同時在網(wǎng)上也進行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表Ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。
　　(一)中學英語教師專業(yè)合作調(diào)查
　　學校是一個教學團體，每位教師都應該和他的同事甚至他的學生、專家等合作。專業(yè)合作是中學教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學實踐。

　　從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學理念和教學經(jīng)驗。79．72％的教師認為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準確地闡釋實際提供了可能性。”根據(jù)調(diào)查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學中試驗。總而言之，合作是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。
　　(二)教師成為研究者
　　在新課程改革的背景下，教學研究工作被認為是教師自我發(fā)展和學校進步的重要方法。學校要鼓勵英語教師進行教學實踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。
表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗：大多數(shù)教師(67．13％)并不認為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學的研究方法和忽略了英語教師的理論學習。

　　表3中盡管多數(shù)教師(87．76％) 相信英語教學理論對他們的教學會有指導作用，但他們中間只有少數(shù)人(41．95％1注意學習教學理論．并將其運用于教學實踐。大多數(shù)教師6(7．49％)在英語教學中，更傾向于個人教學經(jīng)驗的總結(jié)。在新課程改革的背景下，“學者型教師”或“研究型教師” 的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語教師對教學、科研并重．并認為自己是學者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學成為一個急待解決的迫切問題。
　　三、結(jié)語
　　英語教學中專業(yè)合作是中學教師專業(yè)發(fā)展的一個非常重要的方法，已被廣大教師采用。但對于教師成為研究者依然存在一些問題，英語教師的科研能力有待提高。為了改進教師教學和促進他們的專業(yè)發(fā)展，教師進行研究工作應該與他們學校的教學實踐緊密聯(lián)系，整合“以學校為本”進行“行動研究，加速教師專業(yè)發(fā)展，使教學在理論與實踐之間架起一座和諧的橋梁。在進行行動研究中，除了教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調(diào)查和訪談之外，還要收集諸如照片、學生的日記等等數(shù)據(jù)。中學英語教師應該把行動研究過程中的數(shù)據(jù)收集方法和采取的步驟置于教學背景中考慮。只有這樣，中學英語教師才能改善他們的英語教學并促進他們的專業(yè)發(fā)展，在教學中專業(yè)合作，精心研究，達到新課標的要求。