試論昭通市農(nóng)村中學(xué)教師工作滿意度調(diào)查與研究

    【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)教師　工作滿意度　情感激勵(lì)　教師價(jià)值觀　人文關(guān)懷
　　【論文摘要】采用斯佩克特工作滿意度量表，選取昭通市10個(gè)縣市的6o所農(nóng)村中學(xué)的300名教師進(jìn)行測試，探討昭通市農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度現(xiàn)狀。結(jié)果表明：農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度不容樂觀，身負(fù)重任的農(nóng)村教師的工作狀況令人堪憂。解決問題的對策和建議：進(jìn)行感情激勵(lì)；樹立正確的教師價(jià)值觀與態(tài)度；構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)競爭意識(shí)；提高領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，努力提高管理水平；改革薪酬分配制度，提高農(nóng)村教師待遇；創(chuàng)設(shè)開放性組織，建立以人為本的教師管理體制，營造充滿人文關(guān)懷的工作組織氛圍；強(qiáng)化農(nóng)村教師技能培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平；逐步改善農(nóng)村中學(xué)教師的工作環(huán)境、工作條件。
　　一、研究背景
　　所謂教師工作滿意度是指教師對其工作與其所從事職業(yè)以及工作條件及狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度的高低，不僅影響到教師的工作情緒與工作質(zhì)量，還影響到學(xué)生的健康成長，進(jìn)而影響素質(zhì)教育水平的提高。
　　隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師問題越來越成為制約我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的瓶頸。其中，如何激發(fā)中小學(xué)教師的執(zhí)教熱情和工作積極性更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。而要想充分調(diào)動(dòng)起廣大教師的工作積極性，就不能不考慮與之密切相關(guān)的教師的工作滿意度問題。目前，國內(nèi)學(xué)者對于教師的工作滿意度狀況的研究較多，但主要著眼點(diǎn)是城市，而對廣大農(nóng)村特別是西部貧困山區(qū)的農(nóng)村的研究更少。農(nóng)村教師作為“弱勢群體”，教育管理者很少關(guān)注，教育理論研究者很少論及。然而，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?8％左右，農(nóng)村教師的工作狀況關(guān)系到全國四分之三的兒童的教育問題，而我國教育資源的分配是2o％的城市人獲得80％的資源，4倍于城市人的農(nóng)村人口數(shù)量，獲得20％的資源。可見，發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，是直接關(guān)系8億多農(nóng)民切身利益，關(guān)系到從人口負(fù)擔(dān)到人才資源轉(zhuǎn)變，關(guān)系全民族素質(zhì)的整體提高的～件大事，這應(yīng)該引起教育研究者的高度重視。
　　本研究對云南省昭通市農(nóng)村中學(xué)教師工作滿意度進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為農(nóng)村教育師資力量的提高和改善提供理論基礎(chǔ)，能夠提供一點(diǎn)理論和實(shí)踐意義上的參考。以便從外部環(huán)境上改善條件，提高教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)教師心理健康等，進(jìn)一步激發(fā)其更大的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高素質(zhì)教育水平。
　　二、研究方法及過程
　　昭通市轄十縣一區(qū)，有十個(gè)縣區(qū)列為國家級(jí)貧困縣，昭通市的農(nóng)村教育在西部地區(qū)有著典型代表，本次調(diào)查研究得到了昭通師專的大力支持，我們利用2O08年寒暑假中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過對昭通市10個(gè)縣市的印所農(nóng)村中學(xué)的300名教師的調(diào)查，了解昭通市農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度狀況；針對存在的問題進(jìn)行分析；從而為建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為昭通市農(nóng)村中學(xué)教育的不斷發(fā)展提出建議，進(jìn)而為西部農(nóng)村教育發(fā)展提出建設(shè)性的意見。
　　I．研究工具：本研究采用美國斯佩克特編制的員工工作滿意度量表。該量表從報(bào)酬、晉升、管理者、利益、獎(jiǎng)勵(lì)、管理制度、同事關(guān)系、工作本身和交際這9個(gè)要素考查員工的工作滿意度。量表每個(gè)要素4個(gè)項(xiàng)目，9個(gè)要素共36個(gè)項(xiàng)目。
　　2．調(diào)查時(shí)間：2008年2月和7月。
　　3．調(diào)查對象及方式：利用教師集體培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行整體施測，選取昭通市1O個(gè)縣市的60所農(nóng)村中學(xué)的300名教師作為調(diào)查對象；發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷293份，有效率為97％；召開座談會(huì)、訪談，掌握第一手資料。
　　4．問卷整理：將回收的問卷分類別進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并選擇部分與本研究有關(guān)的內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性分析。結(jié)合訪談的內(nèi)容，進(jìn)行綜合研究。
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　1．昭通市中學(xué)教師的工作滿意度偏低，尤其是對報(bào)酬、福利、晉升機(jī)會(huì)、職稱評(píng)定等不滿意，72％的教師對報(bào)酬不滿意，93％的教師認(rèn)為加薪太少，對增加薪水的機(jī)會(huì)沒有信心；74％的教師對晉升不滿意，83％的教師認(rèn)為晉升機(jī)會(huì)太少，對晉升機(jī)會(huì)感到非常滿意的僅占1％。88％的教師對福利待遇不滿意，76％的教師認(rèn)為利益分配不公，74％的教師認(rèn)為沒有得到應(yīng)得利益。相比而言，在農(nóng)村，十年前教師還是屬于當(dāng)?shù)叵鄬Φ匚桓摺⑹杖敫叩穆殬I(yè)，而如今，教師在職業(yè)性質(zhì)、地位和收入的夾縫中壓力越來越大。有70％以上的教師對目前的薪水與福利待遇感到不滿意，有92％的教師認(rèn)為“提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍”的實(shí)施效果不顯著。可見，提高工資待遇、解決住房及夫妻分居等問題，成了教師需求系統(tǒng)中不可或缺的內(nèi)容。

　　2．熱愛所從事的職業(yè)，對所從事職業(yè)的性質(zhì)評(píng)價(jià)較高。77％的教師喜歡自己的工作，66％的教師對自己所從事的工作有自豪感，認(rèn)為教師工作能使人愉快的占72％。這說明在工作條件相對艱苦的農(nóng)村學(xué)校，教師能對自己工作的意義和價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí)，熱愛教育事業(yè)。
　　3．人際情境的困擾，絕大多數(shù)教師渴望得到溝通。人際情境反映了人與人之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用所形成的心理上的距離度，而影響教師工作滿意度的主要人際關(guān)系圈是教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)。雖然九成教師喜歡與同事相處，僅1％的非常不同意。但在訪談中，大多數(shù)反映：山區(qū)教師由于教學(xué)、生活環(huán)境條件差，居住分散，教師除課間外，實(shí)際交流溝通的時(shí)間極少，他們迫切需要有一個(gè)較好的交流溝通環(huán)境，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解外部世界，學(xué)習(xí)教育新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平；上下溝通則更少了。這樣就難以為教師心情舒暢地工作創(chuàng)造良好的氛圍，勢必影響他們積極性的發(fā)揮。
　　4．對學(xué)生、學(xué)校工作氛圍、教研活動(dòng)、學(xué)校設(shè)施條件不滿意。根據(jù)美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論，當(dāng)教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿意，積極性就會(huì)受到挫傷。而公平感又取決于兩個(gè)比較：一是自己當(dāng)前的付出與過去付出的勞動(dòng)所得報(bào)酬的縱向比較；二是自己付出的勞動(dòng)與別人付出勞動(dòng)所得報(bào)酬的橫向比較。在兩者的比較中，如果比值不等就會(huì)產(chǎn)生不公平感，產(chǎn)生不滿態(tài)度，尤其是橫向比較中，如果自己的比值低于他人，就會(huì)產(chǎn)生更大的不滿，導(dǎo)致各種消極行為的出現(xiàn)，學(xué)校教師間及城鄉(xiāng)教師間的比較是造成教師不滿的主要原因。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師的工資待遇上應(yīng)繼續(xù)上調(diào)，以消除教師的不公平感，對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平也有重要的意義。
　　5．管理缺位，管理者素質(zhì)有待提高。一半的教師對領(lǐng)導(dǎo)有意見，49％的教師不喜歡自己的上級(jí)，52％的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對自己不公平，非常喜歡上級(jí)的僅占6％。一半的教師對職業(yè)認(rèn)同感不滿意，66％的教師認(rèn)為自己的工作沒有得到賞識(shí)，得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)少。82％的教師認(rèn)為自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。78％的教師對管理制度不滿意，認(rèn)為制度和程序阻礙了工作的順利完成，需要做的事情多，專心教學(xué)的時(shí)間經(jīng)常受影響。一半多的教師對交際不滿意，53％的教師對組織的目標(biāo)不明確，59％的教師經(jīng)常感到不知道學(xué)校里會(huì)發(fā)生什么事，7l％的教師工作任務(wù)經(jīng)常得不到全面解釋。農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，教師“一崗多能”，教育行政部門管理缺位，學(xué)校管理者素質(zhì)偏低，教學(xué)溝通少，教研能力不強(qiáng)，教師得到提高的機(jī)會(huì)少，教育教學(xué)水平受到影響。
　　四、建議與對策
　　從根本上而言，教師的工作滿意度的主觀確認(rèn)是以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，因?yàn)樾睦肀緛砭褪侨四X對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反應(yīng)，這為我們創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境與條件，改善教師的工作滿意度提供了可能性。鑒于此，我們結(jié)合教師工作滿意度的影響因素及其社會(huì)心理機(jī)制，提出了幾點(diǎn)對策：
　　(一)進(jìn)行感情激勵(lì)
　　本詹密與安德弗(Bea一&Alderfer)指出的需要理論認(rèn)為：員工的工作滿意度決定于個(gè)人需要與工作特性之間的匹配程度，如果匹配程度高，則導(dǎo)致工作滿意，反之則不滿意。一般來說，最匱乏的需要是強(qiáng)度最高的需要，這種需要是行為組織的核心，是實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。而且許多事實(shí)表明：“精神激勵(lì)”只有在人際關(guān)系和諧、心情舒暢、上下形成合力的內(nèi)部環(huán)境中才能得到最佳效果。苦悶和抑郁易于造成情感的失衡。因此，為建立一個(gè)和諧融洽的小氣候，作為教育行政管理部門和學(xué)校管理者，必須十分重視感情投資，處理好對教師的嚴(yán)格要求和關(guān)懷尊重之間的關(guān)系，想方設(shè)法為教師排憂解難，提供良好的工作環(huán)境，盡可能地滿足他們的各種需求。l3國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為教師需要有其特殊性，即教師有強(qiáng)烈的精神需要。教師，作為社會(huì)文化的繼承人和傳播者，他們的文化層次、審美傾向和個(gè)人需要的檔次都較高，他們特殊的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師需要的精神性特征。何建中在《試論教師需要的特點(diǎn)和管理》一文中認(rèn)為：“教師中絕大多數(shù)懷著崇高的理想，他們深刻理解教育工作對于社會(huì)和個(gè)人的意義，他們追求真理，熱愛學(xué)生，甘于清貧，默默耕耘，有著崇高的獻(xiàn)身精神，他們往往更重視精神生活的追求，期望得到滿足。所以，我認(rèn)為，教師的需要不同于一般，用馬斯洛的需要層次來衡量，教師的需要中高層次的精神需要占了更大的比重。”張悟在《淺談優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制》中指出：應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師需要的特殊性，與物質(zhì)需求相比，教師具有強(qiáng)烈的精神需要。
一般認(rèn)為，校長的關(guān)心體諒行為更能提升教師的工作滿意度。有研究表明，校長的關(guān)心體諒與教師對工作收入的滿意呈顯著的正相關(guān)，因?yàn)樾ｉL的關(guān)心體諒行為與教師的收入增加有直接關(guān)系，如“關(guān)心教師的福利”可直接導(dǎo)致教師收入的增加。同時(shí)，重視對教師關(guān)心體諒的領(lǐng)導(dǎo)者，在教師收入公平性方面也往往做得比較好，這會(huì)直接導(dǎo)致教師收入滿意的提高。而且，根據(jù)霍桑實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，即使校長對教師的關(guān)心體諒沒有使教師的收入直接增加，也會(huì)使教師產(chǎn)生收入改善的體驗(yàn)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能對教師增加關(guān)心體諒行為，經(jīng)常深入到教師生活和工作中，與他們溝通，并由此激發(fā)教師們的教學(xué)積極性，使他們主動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)與改革發(fā)展并獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。
　　(二)樹立正確的教師價(jià)值現(xiàn)與態(tài)度
　　首先，教師要重視自身心理健康的保健和提升，要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，忠誠教育事業(yè)，熱愛少年兒童，積極樂觀地生活，保持良好的心態(tài)，同日寸要正確認(rèn)識(shí)自我，形成健全的人格；要學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，提高心理活動(dòng)的效能；同時(shí)，教師要努力建立良好的人際關(guān)系，理解領(lǐng)導(dǎo)工作，同事問經(jīng)常溝通，尊重家長與學(xué)生，善于接納自己和別人；教師還要關(guān)心、愛護(hù)家人，與家人同樂，共同承擔(dān)家庭責(zé)任，建立幸福美滿的家庭；教師要積極參加豐富多彩的文體與社會(huì)活動(dòng)，要注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，不斷擴(kuò)大生活圈子，培養(yǎng)多方面的興趣愛好。生活圈子狹窄，不去開拓社交渠道，固步自封，孤陋寡聞，容易產(chǎn)生壓抑、自卑、自負(fù)、守舊等不良心理。遇事要樂觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，如生了病要有戰(zhàn)勝疾病的信念；受挫折，能沉著自控，保持心態(tài)平衡；被誤解，能胸懷坦蕩，克制、容忍，做到胸襟寬廣，樂于教育事業(yè)。
　　其次，要充分挖掘教師職業(yè)的魅力，有效提高“自我調(diào)控”能力。積極關(guān)注自身的身心健康，樹立自覺的自我保護(hù)意識(shí)，不斷擴(kuò)展交際空間，并善于通過溝通、傾訴等途徑宣泄消極情感，以提升教師對情緒的調(diào)控能力。同時(shí)，在熱愛教師職業(yè)的前提下充分肯定自我價(jià)值，科學(xué)規(guī)劃自己的生活節(jié)奏，形成“在工作中享受生活、在生活中增進(jìn)工作”的良性循環(huán)狀態(tài)，充分感受教師職業(yè)所帶來的愉悅體驗(yàn)。把提高貧困山區(qū)教育質(zhì)量作為人生最大的快樂，甘于奉獻(xiàn)，為山區(qū)教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
　　(三)構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)競爭意識(shí)
　　“開放的宇宙”給教師開闊的視野，新技術(shù)革命的浪潮給他們帶來了更多成才的機(jī)遇和充分的用武之地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合中老年教師多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，組成老中青教學(xué)科研梯隊(duì)，發(fā)揮大家的聰明才智，克服思維定式的負(fù)效應(yīng)，形成“互幫互學(xué)，共同提高”的學(xué)術(shù)環(huán)境；還要注意處理好教師的培養(yǎng)和使用之間的關(guān)系，大膽聘任青年教師，給他們壓擔(dān)子，使得他們把旺盛的精力從自身引向教學(xué)科研，始終處于一種危機(jī)感之下。同時(shí)，還應(yīng)在教師中建立起擇優(yōu)汰劣的競爭機(jī)制，對不適合教學(xué)的教師，實(shí)行合理流動(dòng)的調(diào)節(jié)方法，使師資管理形成開放與動(dòng)態(tài)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的優(yōu)化組合，使教師在這種“心理挑戰(zhàn)環(huán)境”中“知不足能自反，知困難能自強(qiáng)”，始終處于一種“強(qiáng)迫狀態(tài)”之中，不斷向高目標(biāo)奮進(jìn)，進(jìn)而形成人才“鏈子效應(yīng)”的群體效益和優(yōu)勢。
　　(四)提高領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，努力提高管理水平
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的素質(zhì)高，才可能取得教師的信任，教師才會(huì)心甘情愿地跟隨高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)校的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行家長作風(fēng)，獨(dú)斷專行，教師被排除在學(xué)校決策之外，處處防范，那么教師就會(huì)感到緊張、壓抑、煩躁和郁悶。這種體驗(yàn)遷移到工作中，容易誘發(fā)教師的不滿。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要提高自身的素養(yǎng)，努力提高管理學(xué)校水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的管理理念要進(jìn)一步加強(qiáng)，要加大對校長管理理念與方法的培訓(xùn)。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校要加大學(xué)校正規(guī)制度建設(shè)，包括教師職稱評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)選及年終考核要有制度依據(jù)，有章可循。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任期制和聘任制，把懂管理和會(huì)管理的教師選拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理水平，提高學(xué)校發(fā)展能力。
　　(五)改革薪酬分配制度，提高農(nóng)村教師待遇
　　滿意度作為一種無形的財(cái)富，已經(jīng)起到了吸引和留住人才的作用。從學(xué)校層面上講，在提高教師物質(zhì)待遇的同時(shí)，更要注重“精神工資”的發(fā)放，把增強(qiáng)教師工作滿意度作為給予教師的最大福利。

　　科學(xué)、合理、公平的薪酬體系，可激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，為學(xué)校多作貢獻(xiàn)。從全社會(huì)來說，近年來雖然教師的待遇得到很大幅度改善，但與許多行業(yè)相比，他們還是比較清貧的，特別是貧困山區(qū)的教師，教學(xué)生活環(huán)境十分艱苦，難以使教師產(chǎn)生特別的滿意感。但就學(xué)校內(nèi)部來說，如果賞罰分明、薪酬合理，那么，教師雖然收入少一點(diǎn)也會(huì)對較低的薪酬感到滿意，這實(shí)際上是對待遇公平的滿意。當(dāng)然，人的需要是有層次的，其中衣、食、住、行這些是維持生命的基本物質(zhì)，只有滿足了這些物質(zhì)需要，才能激發(fā)教師追求更高級(jí)別的需求。和社會(huì)上其他行業(yè)相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資福利明顯偏低。根據(jù)赫茨伯格的二因素理論，導(dǎo)致對工作不滿意的因素稱為“保健(hygiene)”因素，主要包括工資、福利、人際關(guān)系等。這些因素存在不足時(shí)，將導(dǎo)致員工產(chǎn)生不滿意，而當(dāng)這些因素得到改善時(shí)，則能消除不滿意，但并不會(huì)產(chǎn)生滿意。產(chǎn)生工作滿意感的因素稱為“激勵(lì)(motivator)”因素，包括晉升機(jī)會(huì)、擔(dān)負(fù)重要責(zé)任、受人賞識(shí)等。因此，保健因素是基礎(chǔ)，首先應(yīng)該讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師安心于自己所鐘愛的、認(rèn)為有意義和有價(jià)值的工作，否則，如果教師一方面從事著自己心愛的工作，但該工作所得又不能滿足自己的需要，那么將會(huì)引發(fā)教師的心理沖突，挫傷其積極性。政府部門雖然一直在提倡提高教師待遇，但對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入仍然不足。教師將自己付出的勞動(dòng)和所得的回報(bào)與社會(huì)上同等條件的其他從業(yè)人員相比時(shí)，就會(huì)覺得有失公平。所以說，要想提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度，工資待遇仍是一個(gè)急待解決的問題，如果國家不從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇，將很難保證教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作積極性。
　　(六)創(chuàng)設(shè)開放性組織，建立以人為本的教師管理體制。營造充滿人文關(guān)懷的工作組織氛圍
　　在開放性組織中，教師的人格得到尊重，潛能更能得到發(fā)揮，自我價(jià)值更能得到實(shí)現(xiàn)，工作的滿意感匯集與整合成為巨大的工作熱情，從而增強(qiáng)內(nèi)聚力和向心力。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任教師，全心全意地依靠教師，充分發(fā)揮教師的積極性和主導(dǎo)作用，依靠教師的集體智慧和力量來辦好學(xué)較，并帶頭尊重、愛護(hù)、理解、信任、關(guān)心教師，合理安排教師的工作，揚(yáng)長避短，人盡其才，才盡其用，使其各得其所。
　　在校園內(nèi)部積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織，搭建教師成長的平臺(tái)，廣泛開展教師職業(yè)生涯輔導(dǎo)，特別要加強(qiáng)對中青年教師發(fā)展的引導(dǎo)與幫助，通過倡導(dǎo)對教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，全面調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新性。一是營造良好的校園氛圍，給予必要的人文關(guān)懷；二是注重教學(xué)管理制度的重建，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；三是提供晉升機(jī)會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)成熟度；四是建立暢通的溝通渠道，構(gòu)建和諧校園。
　　(七)強(qiáng)化農(nóng)村教師技能培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平
　　加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性、目的性，全面提高農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育水平。首先，應(yīng)該針對培訓(xùn)的形式及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要?jiǎng)訂T全體教師參與，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師實(shí)際，與其日常的教學(xué)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)反思。將培訓(xùn)內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩，少一些理論知識(shí)的傳授，多一些指導(dǎo)性的討論與研究，將科學(xué)規(guī)范的案例示范于課堂，使教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課堂設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，將教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。其次，加強(qiáng)不同層次的教師培訓(xùn)，將宏觀與微觀、理論與實(shí)踐結(jié)合起來。著重對教師進(jìn)行課程基本理論、課改目標(biāo)及理論、教學(xué)原則與教材、具體的教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)案例等方面的培訓(xùn)，從多方面健全培訓(xùn)制度。
　　(八)逐步改善農(nóng)村中學(xué)教師的工作環(huán)境、工作條件
　　把增強(qiáng)教師的工作滿意度作為對教師的最好福利，社會(huì)和學(xué)校要共同努力改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)管理和教學(xué)體系，包括提供必要的教學(xué)工作條件，改善教學(xué)設(shè)施，增加對農(nóng)村中學(xué)教師的精神支持和物質(zhì)支持。社會(huì)、學(xué)校和教育行政部門要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)公平、公正、寬松舒適的教育環(huán)境，適當(dāng)多給予農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從工作的外部獎(jiǎng)勵(lì)上，要努力改善農(nóng)村中學(xué)教師的福利待遇，如住房、醫(yī)療等，提高他們的工資水平。從工作的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)上，多給他們提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)、工作的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高他們的工作滿意度。