學習遷移在英語教學中的應用

【摘  要】遷移是英語學習過程中普遍存在的現象，也是學習過程中不可缺少的環節。在英語教學中，弄清楚遷移的本質、全面了解和準確把握遷移現象，合理運用遷移的發展規律，充分利用正遷移，防止母語的負遷移，對于提高學生英語學習的效果和效率有著重要的意義。
【關鍵詞】學習遷移  遷移條件  遷移規律  英語學習  應用

        現代認知心理學的研究認為：“一種情境中的學習對另一種情景的學習所產生的影響，被稱為遷移”。遷移在學習和教學中有重要意義，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的，所以凡是有學習的地方就會有遷移。例如，掌握英語的人學法語就比較容易；會彈鋼琴的人學習拉小提琴也比較容易。從學習遷移產生的效果來看，遷移可以分為正遷移和負遷移，如果學習者已有的知識對新知識的學習起促進作用，產生積極的影響，就叫正遷移；反之，起阻礙作用，產生消極影響，就叫負遷移。這就要求我們在英語教學中，重視遷移規律的影響和作用，全面了解和準確把握遷移現象，科學地運用遷移規律指導英語教學，促進正遷移的發生，防止負遷移的出現，從而增強學習效果，提高學習效率。
        一 促進遷移的有效條件
        1．學生原有的相關知識
        遷移是以先前的知識學習為前提，學習和掌握基礎知識是學生獲得豐富認知結構觀念的源泉。一般來說，學生掌握的基礎知識越多，越容易順利地掌握新知識。因此，在學習新課題時，可供學生利用的觀念較多，可供學生提取的共同要素就越充足，遷移自然容易產生。教學實踐也證明：一些學生在學習過程中之所以能夠舉一反三、觸類旁通，大部分是因為在基礎知識方面掌握得比較好。教師想促進學生遷移，首要的任務是抓好、抓牢基礎知識的教學。
        2．學生對已有經驗的概括水平和對新舊知識的比較能力
        學生分析概括能力的高低是影響母語對英語正遷移效果的主要因素。原有知識的概括水平越高，越能夠總結出母語和英語之間的關系以及規律性的聯系，從而找出二者之間的共同點，順利實現學習的正遷移。而比較則是發現和總結兩種語言的共性和區別的最基本的方法。例如：漢語中叔叔、大伯、舅舅在英語中只用一個詞uncle來表達，英語中的have可以表達多種含義，have a book（有一本書），have a meeting（開會），have breakfast（吃早飯），have a bath（洗澡）等等。如果學生能夠對這些知識進行比較和概括，則有利于形成正遷移，促進英語的學習。 論文發表網 
        3．學生元認知水平的提高
        教育心理學表明，元認知是指對認知的認知，即個體對自己認知過程和結果的意識與控制。就其實質來看，元認知是對認知活動的自我意識與自我調節。元認知體現了學習者的主觀能動性，使學習過程成為主動的、動態的，而非被動的、靜態的，這就保證了學習者能夠在必要的情況下主動激活頭腦中已有的經驗，并準確地加以應用，促進遷移的產生。
        二 遷移規律在英語教學中的應用
        1．充分利用正遷移，提高學習效率
        （1）利用學習對象的共同因素進行英語教學。遷移的共同要素說表明，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。因此，通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。 
例如，在學習形容詞的比較級、最高級時，比較級最高級的基本構成方式也適用于副詞，即在詞的后面加er或est，多音節詞則加more或most.，形容詞比較級最高級的句型很多也適用于副詞。例如：as…… as……，…… than……，the＋最高級＋in/of……等等。通過找這些共同因素，實現持久的遷移。 （2）注重概括基本概念和原理，實現正遷移。根據同化論理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的遷移的重要因素。因此，教師必須注重幫助學生概括基本概念和原理，這是解決在遷移教學中教什么內容最有價值、最值得的問題。布魯納曾說：“領會基本的原理和觀念，看來是通向適當‘訓練遷移’的大道”。它深刻地揭示了基本原理在遷移中的作用。
        例如，英語教師在講授動詞的被動語態時，一開始學生頭腦中還沒有形成關于被動語態的感性認識，不能正確地理解其內涵和結構特點，造成遷移的困難，教師可以列舉一些漢語中典型的被動句讓學生觀察、分析與理解被動語態的概念。例如，主動句：我打開了門。I opened the door.→被動句：門被我打開了。The door was opened by me.通過上述的觀察和分析，學生可以歸納出被動語態的一般概念：被動語態的主語就是主動語態的賓語，被動語態的賓語就是主動語態的主語，因此主動語態的謂語必須是及物動詞。教師可以先讓學生記住被動語態的基本構成：be（is, am, are）＋動詞的過去分詞，動詞be 的形式根據不同時態而變化，然后根據八種時態的構成幫助學生歸納出八種被動語態的構成而不需要死記硬背。
        2．聯系對比，綜合貫通，防止負遷移
        現代心理學認為，新舊知識相關聯部分的可辨別性是影響遷移的重要因素。當新舊知識在內容或組織上相似而又不相同時，原有知識往往先入為主，新知識被原有知識取代，或者學生知道二者之間有不同，但又不知如何區分。因此教師在教學過程中應該引導學生聯系對比、綜合貫通，以增強新舊知識的辨別程度。
        例如：教師在講授非謂語動詞的用法時，三種非謂語動詞用法有相似之處，但實際應用起來卻各不相同。因此，可以分析非謂語動詞的用法：動名詞可以作主語、表語、賓語和定語，不作賓語補足語和狀語；不定式可以作主語、標語、賓語、賓補和定語，不作狀語；分詞可以作表語、賓補、定語和狀語，不作主語和賓語。三種詞類其他區別在這里不再一一舉例說明。
        綜上所述，對新舊知識進行綜合貫通，聯系對比，可以提高學生對相似知識的區分度，提高學習的效果和效率。
        3．指導學生的元認知策略，提高學生的元認知水平
        在英語教學中，學生元認知水平的提高，不僅可以促進學生對所學內容的掌握，而且還可以改善學生的學習能力，從而促進遷移的產生。例如，在學習英語寫作時，教師可以指導學生自己選擇一些范文作為實驗工具，并結合漢語寫作特點比較分析英語寫作的詞匯系統、體裁、思維習慣及表達方式，再由學生對這些技巧和方法概括總結，然后運用這些寫作技巧和方法選擇適當的寫作練習來實踐，最后學生對自己的作品進行反饋和糾正，并自我評估遷移后的學習情況，使學生體會到主動遷移的效果。
        總之，遷移過程既是具體化又是概括化的過程。教師在教學過程中必須發揮主導作用，以學生為主體，努力創設語言環境，調動他們的積極性，以增強學生的分析、綜合、概括、歸納的能力，從而使學生在英語學習中少走彎路，掌握合理的學習方法，主動運用遷移規律，克服種種負遷移，促進正遷移，從而提高學生學習英語的效果和效率。
參考文獻
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