學(xué)習(xí)遷移在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘  要】遷移是英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，弄清楚遷移的本質(zhì)、全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，合理運(yùn)用遷移的發(fā)展規(guī)律，充分利用正遷移，防止母語的負(fù)遷移，對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和效率有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移  遷移條件  遷移規(guī)律  英語學(xué)習(xí)  應(yīng)用

        現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為：“一種情境中的學(xué)習(xí)對(duì)另一種情景的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，被稱為遷移”。遷移在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有重要意義，因?yàn)楣铝⒌摹⒈舜嘶ゲ挥绊懙膶W(xué)習(xí)是不存在的，所以凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移。例如，掌握英語的人學(xué)法語就比較容易；會(huì)彈鋼琴的人學(xué)習(xí)拉小提琴也比較容易。從學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的效果來看，遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移，如果學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，產(chǎn)生積極的影響，就叫正遷移；反之，起阻礙作用，產(chǎn)生消極影響，就叫負(fù)遷移。這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律指導(dǎo)英語教學(xué)，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，防止負(fù)遷移的出現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
        一 促進(jìn)遷移的有效條件
        1．學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)
        遷移是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的源泉。一般來說，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)越多，越容易順利地掌握新知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)新課題時(shí)，可供學(xué)生利用的觀念較多，可供學(xué)生提取的共同要素就越充足，遷移自然容易產(chǎn)生。教學(xué)實(shí)踐也證明：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中之所以能夠舉一反三、觸類旁通，大部分是因?yàn)樵诨�礎(chǔ)知識(shí)方面掌握得比較好。教師想促進(jìn)學(xué)生遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
        2．學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平和對(duì)新舊知識(shí)的比較能力
        學(xué)生分析概括能力的高低是影響母語對(duì)英語正遷移效果的主要因素。原有知識(shí)的概括水平越高，越能夠總結(jié)出母語和英語之間的關(guān)系以及規(guī)律性的聯(lián)系，從而找出二者之間的共同點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。而比較則是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)兩種語言的共性和區(qū)別的最基本的方法。例如：漢語中叔叔、大伯、舅舅在英語中只用一個(gè)詞uncle來表達(dá)，英語中的have可以表達(dá)多種含義，have a book（有一本書），have a meeting（開會(huì)），have breakfast（吃早飯），have a bath（洗澡）等等。如果學(xué)生能夠?qū)�這些知識(shí)進(jìn)行比較和概括，則有利于形成正遷移，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。 論文發(fā)表網(wǎng) 
        3．學(xué)生元認(rèn)知水平的提高
        教育心理學(xué)表明，元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。就其實(shí)質(zhì)來看，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，而非被動(dòng)的、靜態(tài)的，這就保證了學(xué)習(xí)者能夠在必要的情況下主動(dòng)激活頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，并準(zhǔn)確地加以應(yīng)用，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
        二 遷移規(guī)律在英語教學(xué)中的應(yīng)用
        1．充分利用正遷移，提高學(xué)習(xí)效率
        （1）利用學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素進(jìn)行英語教學(xué)。遷移的共同要素說表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。因此，通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。 
例如，在學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，比較級(jí)最高級(jí)的基本構(gòu)成方式也適用于副詞，即在詞的后面加er或est，多音節(jié)詞則加more或most.，形容詞比較級(jí)最高級(jí)的句型很多也適用于副詞。例如：as…… as……，…… than……，the＋最高級(jí)＋in/of……等等。通過找這些共同因素，實(shí)現(xiàn)持久的遷移。 （2）注重概括基本概念和原理，實(shí)現(xiàn)正遷移。根據(jù)同化論理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的遷移的重要因素。因此，教師必須注重幫助學(xué)生概括基本概念和原理，這是解決在遷移教學(xué)中教什么內(nèi)容最有價(jià)值、最值得的問題。布魯納曾說：“領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，看來是通向適當(dāng)‘訓(xùn)練遷移’的大道”。它深刻地揭示了基本原理在遷移中的作用。
        例如，英語教師在講授動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，一開始學(xué)生頭腦中還沒有形成關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，不能正確地理解其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，造成遷移的困難，教師可以列舉一些漢語中典型的被動(dòng)句讓學(xué)生觀察、分析與理解被動(dòng)語態(tài)的概念。例如，主動(dòng)句：我打開了門。I opened the door.→被動(dòng)句：門被我打開了。The door was opened by me.通過上述的觀察和分析，學(xué)生可以歸納出被動(dòng)語態(tài)的一般概念：被動(dòng)語態(tài)的主語就是主動(dòng)語態(tài)的賓語，被動(dòng)語態(tài)的賓語就是主動(dòng)語態(tài)的主語，因此主動(dòng)語態(tài)的謂語必須是及物動(dòng)詞。教師可以先讓學(xué)生記住被動(dòng)語態(tài)的基本構(gòu)成：be（is, am, are）＋動(dòng)詞的過去分詞，動(dòng)詞be 的形式根據(jù)不同時(shí)態(tài)而變化，然后根據(jù)八種時(shí)態(tài)的構(gòu)成幫助學(xué)生歸納出八種被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成而不需要死記硬背。
        2．聯(lián)系對(duì)比，綜合貫通，防止負(fù)遷移
        現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)部分的可辨別性是影響遷移的重要因素。當(dāng)新舊知識(shí)在內(nèi)容或組織上相似而又不相同時(shí)，原有知識(shí)往往先入為主，新知識(shí)被原有知識(shí)取代，或者學(xué)生知道二者之間有不同，但又不知如何區(qū)分。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對(duì)比、綜合貫通，以增強(qiáng)新舊知識(shí)的辨別程度。
        例如：教師在講授非謂語動(dòng)詞的用法時(shí)，三種非謂語動(dòng)詞用法有相似之處，但實(shí)際應(yīng)用起來卻各不相同。因此，可以分析非謂語動(dòng)詞的用法：動(dòng)名詞可以作主語、表語、賓語和定語，不作賓語補(bǔ)足語和狀語；不定式可以作主語、標(biāo)語、賓語、賓補(bǔ)和定語，不作狀語；分詞可以作表語、賓補(bǔ)、定語和狀語，不作主語和賓語。三種詞類其他區(qū)別在這里不再一一舉例說明。
        綜上所述，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行綜合貫通，聯(lián)系對(duì)比，可以提高學(xué)生對(duì)相似知識(shí)的區(qū)分度，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
        3．指導(dǎo)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平
        在英語教學(xué)中，學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己選擇一些范文作為實(shí)驗(yàn)工具，并結(jié)合漢語寫作特點(diǎn)比較分析英語寫作的詞匯系統(tǒng)、體裁、思維習(xí)慣及表達(dá)方式，再由學(xué)生對(duì)這些技巧和方法概括總結(jié)，然后運(yùn)用這些寫作技巧和方法選擇適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)來實(shí)踐，最后學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反饋和糾正，并自我評(píng)估遷移后的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)遷移的效果。
        總之，遷移過程既是具體化又是概括化的過程。教師在教學(xué)過程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以增強(qiáng)學(xué)生的分析、綜合、概括、歸納的能力，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中少走彎路，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)運(yùn)用遷移規(guī)律，克服種種負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率。
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