高職會展專業校企合作人才培養模式改革探究

【文章摘要】
高職會展專業校企合作的主要困境是：教學管理制度僵化，校企合作缺乏時間保證；專業課

程設置寬泛化；校企合作層次低；校企合作穩定性差；辦學規模小，專業影響力不強。需要

著力解決的問題是：科學設置專業課程，提升學生能力專業化程度； 改革教學管理制度；深

化校企合作層次；促進校企合作可持續發展；擴大辦學規模。
【關鍵詞】
高職會展專業; 校企合作; 人才培養模式
 　　　
1 高職會展會展專業校企合作的困境分析
1.1 教學管理制度僵化，校企合作缺乏時間保證
當下，我們執行的是國家統一的教學時間制度，即周一至周五開展教學，并且只在白天安排

教學，周六周日休息。這種教學時間安排，與企業工作時間安排重合。企業的業務活動不能

單獨開展，必須與市場運行機制步調一致。企業不可能另行安排時間開展校企合作或給學生

提供實習實踐機會。
1.2 專業課程設置寬泛化，學生專業化能力程度低
參照國家對會展專業課程設置的要求，課程數量多，面廣基礎寬，每門課程內容只能是泛泛

而談，無法突出專業能力訓練。這樣培養的學生，與其他一般商務類專業的學生，除專業名

稱不同外，沒有本質區別，更談不上專業化，除多了解一些會展常識外，缺乏深厚的專業素

養和扎實的專業技能，在實際工作中輕易就被其他專業學生替代，缺乏稀缺性。解決這一問

題的出路，就是以培養學生會展項目運作管理能力為出發點，開發相應的核心課程。
1.3 教師專業化水平差，校企合作層次低
現階段校企合作，往往只在最淺層次上開展，多數是學校安排學生到企業參觀學習或從事一

些簡單基礎性工作；企業為學生提供一個現場參觀或學習的場所，至多采取頂崗實習的合作

模式，項目開發、企業管理咨詢等深層次合作模式基本缺失。究其原因，在于我們缺乏一個

既能完成專業教學任務、又能解決會展產業實際問題的功底深厚的專家型師資隊伍。打造這

樣一個師資隊伍，是開展全方位校企合作的前提條件。
1.4 機制不暢，校企合作穩定性差
我校現行校企合作的職能部門，屬于公共管理部門，而不是負責具體專業開展業務的專門機

構，合作中容易因為溝通不暢或動力不足，致使合作中斷或方向偏離。我們認為，校企合作

應該是專業事務， 尤其是深層次的校企合作，更應該是建立在專業對話平臺之上。基于會展

行業的特殊性，一般缺乏大規模企業組織，這就決定了會展專業的校企合作不會是單對單的

模式，而是一對多的模式，這就需要搭建一個平臺來應對這種一對多的模式下出現的變動性

。
1.5 辦學規模小，專業影響力不強
由于該專業社會認知程度低，歷年來我們招生規模偏小。辦學規模太小，除影響學校整體發

展的規模效益外，對自身專業發展也有巨大影響。首先影響專業建設的投入和師資隊伍建設

，從生均成本角度看，規模小，擁有專業建設和改善專業教學條件的資金就少；同時，招生

規模也是提升行業知名度和影響力的重要因素，由于我們只能有選擇的與少數幾家會展企業

建立合作關系，從而無法保證足夠人員參與更多的企業實踐。
 　　　
2 高職會展專業校企合作人才培養模式的機制保障
2.1 科學設置專業課程，提升學生能力專業化程度
會展從業人員專業化程度主要體現在會展策劃與組織管理、會展營銷、會展接待、會展設計

與布置和會展信息管理等五個方面能力上，這五個方面的能力，有時是相對獨立的，各自有

比較明確的標準。我們的定位是培養具備會展綜合運作能力的高級專門人才，應該注重這五

個方面能力的培養。
因此，應該把會展策劃與組織管理、會展營銷、會展接待、會展設計與布置和會展信息管理

作為會展專業的五個核心課程，這五門課程各自是一個獨立的課程體系，而不是單個教學課

程，要貫穿到整個三年大學教學活動中，即每個學期都應該同時開設這五門課程。
2.2 改革教學管理制度，保證校企合作有效時間
為了保證學生有充足的時間從事會展專業實踐訓練，1-3 學期是專業奠基階段，除了國家規

定的公共課程外，重點作為五門核心課程的課堂教學時間；第4 學期開始，周一至周五白天

主要安排專業實踐活動，周一至周四晚上，開設8 門專業拓展選修課程提升專業素養。
2.3 塑造教師專業化水平，深化校企合作層次
為打造一支既能完成專業教學任務、又能解決產業實際問題的專家型師資隊伍，圍繞上述五

門核心課程，分別培養專任教師，該專任教師各自負責制定所屬課程大綱和實施方案，并享

有高度的自主權和承擔課程全部責任。同時，必須形成一支既能夠承擔會展項目的相關橫向

課題， 又能夠提供會展專業咨詢、專業培訓并解決實際問題的項目開發團隊。這個具有實戰

能力的教學團隊的培養，必須依托校企合作平臺。
2.4 搭建平臺，促進校企合作可持續發展
會展企業基本上都是按照項目管理機制運行，由一個或幾個相關項目組成一個項目組，進而

組建一個會展項目公司， 因此，會展企業一般規模不大。這就決定了校企合作不可能采取單

對單模式，而是一對多全面展開的模式，因而極有必要搭建一個校企合作網絡化平臺。
2.5 擴大辦學規模，提高社會行業影響力
需要加強政策引導和扶持，真正提高考生、家長和社會的認知度；提升產業發展水平、推行

行業專業人才職業標準，規范職業要求；傾斜會展專業招生優惠政策，加大招生宣傳力度。
 　　　
3 培養模式：高職會展專業“54321” 項目驅動人才培養模式。
“5”——五門平行專業主干課程，五個專業發展方向。嚴格按照崗位設置和業務分工平行開

設專業主干課程，擯棄傳統的專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程層次遞進架構。

我們概括出能夠基本反映會展活動業務內容的五門主干課程，即會展策劃與組織管理、會展

營銷管理、會展接待管理、會展設計與布置、會展信息管理，這五門課程是平行關系，不是

層次關系，必須在第一時間不分彼此地呈現在學生面前。
“4”——四個措施。一是學科交叉課程開發，而不是院系孤立單兵作戰；二是校企合作職業

生涯導師制，而不是簡單承擔課程知識講授任務；三是工學結合時間管理，而不是教學與實

習分離的時間安排；四是采用參考教材制度，而不是一本教材對應一門課程的做法。
“ 3”——三段演進。第一階段，專業 基礎階段( 第1-3 學期)，這一階段的教學，讓學生

全面把握會展活動的基本規律和掌握基本的操作技能，要求是統一的， 集中在學校進行課堂

教學，適當安排參觀實習；第二階段，專業方向定位階段（第4-5 學期），這一階段開始幫

助學生專業方向定位和分流，實行全員導師制，采用崗位專業訓練為主，跟隨導師深入企業

從事具體的業務活動提升專業技能，時間安排上，作息時間與企業基本保持一致；第三階段

，就業準備階段（第6 學期）。
“2”——兩種機制。一是項目驅動教學；二是深度校企合作。
“1”——搭建實現“產學研教”一體化人才培養大平臺。這是一個融專業化生產、學習、教

育、研究的綜合平臺，它可為從事會展管理和業務操作、會展教學、會展研究的專門人才提

供一個理想天地。
 　　　
【參考文獻】
李雪，職業教育中項目驅動教學探索，成人教育[J]，2011.8