轉(zhuǎn)型期獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)研究

【摘 要】目前，高等教育大眾化背景下應(yīng)運(yùn)而生的大批獨(dú)立學(xué)院在本科高校分類管理指導(dǎo)下面臨著轉(zhuǎn)型。20 世紀(jì)六七十年代歐洲國家建立的應(yīng)用技
術(shù)類型高校為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型提供了路徑選擇與經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類型高校對獨(dú)立學(xué)院來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，其中師資隊伍建設(shè)是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的
核心，也是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的一塊基石。在新的背景下，獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)要抓住校企合作的契機(jī)向?qū)嵺`性、職業(yè)性、品牌性的特色道路
發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型；應(yīng)用技術(shù)類型高校；師資隊伍建設(shè)一、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下的路徑選擇———應(yīng)用技術(shù)類型高
校
1.應(yīng)用技術(shù)類型高校的內(nèi)涵與特征
自 20 世紀(jì)六七十年代初開始，德國、瑞士、荷蘭、芬蘭、
奧地利等歐洲國家為解決市場與中、高級職業(yè)技術(shù)人才之間的供
需矛盾，陸續(xù)建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，推動綜合性大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大
學(xué)的“雙元”發(fā)展，既調(diào)整了高等教育結(jié)構(gòu)，又培育了完整的現(xiàn)
代職業(yè)教育體系。
應(yīng)用技術(shù)類型高校具備以下特征:1．服務(wù)對象的地方性和行
業(yè)性;2．人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性;3．專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級和
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適切性;4．教師隊伍的多元結(jié)構(gòu)性;5．以專業(yè)能
力培養(yǎng)為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容夠用、實(shí)用和管用性;6．開
放式聯(lián)合辦學(xué)的合作性;7．強(qiáng)化教育教學(xué)過程的實(shí)踐性;8．教育
教學(xué)管理“以學(xué)習(xí)者為本”的人文性;9．教育教學(xué)質(zhì)量評價的社
會性。由此可見，應(yīng)用技術(shù)類型的建立和發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)的
重大調(diào)整，將對人們傳統(tǒng)觀念中“重學(xué)歷、輕能力”的思想產(chǎn)生
巨大沖擊，尤其當(dāng)應(yīng)用技術(shù)類型高校能夠提供從本科到研究生教
育層次的學(xué)歷培養(yǎng)時，必將促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完
善，確認(rèn)職業(yè)技術(shù)教育在整個高等教育體系中的地位。
2.應(yīng)用技術(shù)類型高校與獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型路徑的適切性
獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指基于高等教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)需求
以及學(xué)院自身特點(diǎn)的科學(xué)定位，在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模
式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行改
革。把脈我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級，市場需要一支數(shù)量充足、
結(jié)構(gòu)合理、實(shí)用性強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)良的高層次技術(shù)人才隊伍。應(yīng)用技
術(shù)類型高校能夠面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，直面職業(yè)需求對口
輸送技術(shù)過硬的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，服務(wù)社會，成就學(xué)生，彌補(bǔ)因獨(dú)立
學(xué)院缺乏辦學(xué)歷史積淀、專業(yè)積累、師資積累造成的學(xué)生初次就
業(yè)率較低、專業(yè)設(shè)置缺乏特色、與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏聯(lián)動機(jī)
制等問題。向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型不僅為獨(dú)立學(xué)院提供了一條
服務(wù)社會、鞏固自身雙贏的發(fā)展道路，也為其設(shè)立了改革發(fā)展的
目標(biāo)，有利于獨(dú)立學(xué)院有的放矢地檢驗(yàn)自身在各個環(huán)節(jié)的缺失。
在發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校的過程中，秉承師資隊伍結(jié)構(gòu)多元
化的要求，構(gòu)建一支穩(wěn)定、精良、專業(yè)化、實(shí)踐化的師資隊伍對
于探索服務(wù)管理模式、支撐起專業(yè)設(shè)置改革、人才培養(yǎng)改革與教
學(xué)模式改革提供了人力保障，保障各因素共同支撐獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)
用技術(shù)類型高校的轉(zhuǎn)型。
二、新背景下獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)努力方向
1.突出實(shí)踐教學(xué)，建立靈活多樣的人才引進(jìn)機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院只有有規(guī)劃地建立一批規(guī)格較高、數(shù)量合適的自有
教師隊伍，方能進(jìn)一步培養(yǎng)出一批適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的教師。獨(dú)立學(xué)
院需對外加強(qiáng)學(xué)院宣傳力度，以智引智，對內(nèi)打造讓人才體面生
活、快樂工作的軟環(huán)境，筑巢引鳳，對優(yōu)質(zhì)人才、熱門專業(yè)人才
尤其是“雙師型”人才進(jìn)行柔性引進(jìn)、待遇面議，做到“成熟一
個，引進(jìn)一個”。此外，兼職教師也是獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的重要
組成部分，在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)院專職專任教師職稱結(jié)構(gòu)不合
理、職稱與年齡偏低的情況。一方面要嚴(yán)格制訂與執(zhí)行聘教計劃，
發(fā)揮高職稱專家教師的專業(yè)力量，做好新教師的傳、幫、帶工作，
同時增強(qiáng)兼職教師對學(xué)校的認(rèn)同感，以一定的獎勵機(jī)制對兼職教
師的貢獻(xiàn)予以認(rèn)可與衡量，使其將兼職工作也作為崇高教育事業(yè)
的一部分來追求。
2.形成梯隊培養(yǎng)，建立實(shí)踐教師培養(yǎng)的常態(tài)化機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院師資培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)校文化為基礎(chǔ)，以崗位需
求、個人職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)的長期、系統(tǒng)的循環(huán)機(jī)制。實(shí)踐教師的
培養(yǎng)應(yīng)同青年教師的專業(yè)發(fā)展一樣走向常態(tài)化，鼓勵教師根據(jù)自
身發(fā)展需要申請進(jìn)修，并根據(jù)教學(xué)科研崗位設(shè)置方案和學(xué)科建設(shè)
規(guī)劃，堅持按計劃選送敬業(yè)愛崗的青年教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與學(xué)歷
進(jìn)修。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃有計劃地組織教師到企
業(yè)一線崗位實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”的教師人才，將“雙師型”
人才培養(yǎng)納入到各專業(yè)師資培養(yǎng)考核方案中，將實(shí)踐鍛煉作為教
師職稱晉升的考察項目。通過幾年的醞釀，部分獨(dú)立學(xué)院人才開
發(fā)模式已具備了向“強(qiáng)內(nèi)引外，內(nèi)外結(jié)合”發(fā)展的條件，支持優(yōu)
秀教師的學(xué)歷進(jìn)修、職稱晉升，逐步形成以學(xué)科帶頭人、中青年
骨干教師、優(yōu)秀青年教師“三梯隊”為骨干的師資隊伍。
獨(dú)立學(xué)院教師隊伍建設(shè)是一個長期而艱巨的過程，在這一過
程中，國家教育部門如果能給予一定的政策支持，將有利于獨(dú)立
學(xué)院的發(fā)展，尤其是應(yīng)用技術(shù)類型高校的政策研究取得突破，不
僅有利于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展，更為獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)提供了
目標(biāo)。將學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)與每一位教職員工的努力目標(biāo)都集中到
建立和發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校上，通過有效途徑提升實(shí)踐教師隊
伍能力，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，共同努力為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展
培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。
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