淺談高校助理班主任管理模式的內(nèi)涵

【摘 要】目前我國(guó)部分高校實(shí)行助理班主任制度，即從高年級(jí)學(xué)生中選拔出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任助理班主任，協(xié)助班主任負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)
習(xí)、健康和生活等工作。本文從班集體建設(shè)的視角出發(fā)，厘清高校助理班主任管理模式的內(nèi)涵。
【關(guān)鍵詞】管理模式；班主任；助理班主任自 1999 年高校擴(kuò)招以來(lái)，教育資源不足成為了制約高校發(fā)
展的一個(gè)重要因素。其中教師不足導(dǎo)致高校班集體建設(shè)中出現(xiàn)一
系列問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，高校探索出了助理班主任制度，即
從高年級(jí)學(xué)生中選拔出優(yōu)秀學(xué)生、干部或黨員擔(dān)任助理班主任，
協(xié)助高校班主任管理班集體，這無(wú)疑有助于班集體的建設(shè)。但是
目前高校助理班主任制度從選拔到實(shí)行都還存在一些問(wèn)題，這就
對(duì)班集體建設(shè)造成一定的不利影響。
在現(xiàn)實(shí)層面，目前高校實(shí)行的是兼職班主任制度，且多由輔
導(dǎo)員、班主任、學(xué)生助理班主任兼職為主，因班主任教師的教學(xué)、
科研任務(wù)繁重，很多班主任成為班級(jí)的“稀客”，一年里頭見不
了幾面。學(xué)生管理包括班級(jí)管理在內(nèi)的擔(dān)子幾乎全部壓在助理班
主任身上，學(xué)生助理班主任成為了班級(jí)管理的主角。這種管理模
式（也許是一種無(wú)奈的選擇）所導(dǎo)致的局面是，專業(yè)教師只管教
學(xué)和科研（教書與育人割裂開來(lái)），學(xué)工系統(tǒng)自成一體，“單獨(dú)
運(yùn)轉(zhuǎn)”。這對(duì)班集體建設(shè)無(wú)疑是有影響的。
目前，探討高校助理班主任管理模式利弊的文章并不鮮見，
但從某一特定角度來(lái)分析這一模式的影響卻比較少。在仔細(xì)閱讀
和參考有關(guān)助理班主任制度、班級(jí)管理、班主任角色和班集體建
設(shè)的書籍和文章的基礎(chǔ)上，筆者試圖從班集體建設(shè)的角度出發(fā)，
以自我效能理論和馬卡連柯的集體主義教育理論為基礎(chǔ)，具體地
分析高校助理班主任管理模式的利與弊。力求達(dá)到以下目標(biāo)：明
確助理班主任制度管理模式在班集體建設(shè)中的利與弊，尋找出弊
病產(chǎn)生的原因，探索出完善這一模式的有效途徑；分析助理班主
任制度下，高校班主任責(zé)任不恰當(dāng)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，重新界定高校班
主任在班集體建設(shè)中的責(zé)任和任務(wù)；進(jìn)一步明確助理班主任的職
責(zé)與角色定位。
一、什么叫管理模式
模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)性形式或固定格式，與管理模式有關(guān)
英文的表達(dá)有：Management System（管理交流）和 Management
Model（管理模型）。我們給管理模式的定義是從特定的管理理
念出發(fā)，在管理過(guò)程中固化下來(lái)的一套操作系統(tǒng)。可以用公式表
述為：管理模式=管理理念+系統(tǒng)結(jié)構(gòu)+操作方法，可簡(jiǎn)單表述為：
管理模式=理念+系統(tǒng)+方法。
二、助理班主任管理模式的內(nèi)涵
助理班主任，又叫班主任助理，是從高年級(jí)學(xué)生中選拔出來(lái)
的，協(xié)助班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活
等工作的學(xué)生。是一個(gè)班的協(xié)助組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是
一個(gè)班全體學(xué)生與任課教師聯(lián)系的中介。目前有部分高校實(shí)行助
理班主任制度。
助理班主任管理模式，即在全校范圍內(nèi)公開選聘高年級(jí)優(yōu)秀
學(xué)生擔(dān)任新生一年級(jí)各教學(xué)班的“學(xué)生助理班主任”。通過(guò)公開
選拔、培訓(xùn)、聘用和考核,持證上崗,受聘的學(xué)生助理班主任,思想
品德好,政治素質(zhì)高,積極進(jìn)步,熱心為廣大同學(xué)服務(wù),有較強(qiáng)的組
織能力和管理能力,良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,
綜合能力強(qiáng),在同學(xué)中有較強(qiáng)的影響力和說(shuō)服力。他們?cè)诎嗉?jí)的日
常管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、文體活動(dòng)、基礎(chǔ)文明建設(shè)等事務(wù)性工作中發(fā)
揮著重票的作用。通過(guò)他們,架起了班主任與學(xué)生之間的一座暢通
的橋梁。
三、班集體的含義與特征
1.班集體的含義
通常情況下，我們提到班集體，都會(huì)最先想到班級(jí)。班級(jí)是
學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育的目的，將年齡相近、文化程度大體相同
的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來(lái)的教育組織。班級(jí)不僅是學(xué)生
接收知識(shí)教育的資源、也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教
育的資源。班級(jí)具有以下特點(diǎn)：有固定的人員、固定的時(shí)間地點(diǎn)、
固定的老師、固定的課程安排。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)
校行政管理的最基層組織。班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教
育形態(tài)。一個(gè)班級(jí)通常是由一位或幾位學(xué)科教師與一群學(xué)生共同
組成，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。
但班級(jí)不等于班集體，班集體是班級(jí)的高級(jí)發(fā)展形勢(shì)。班集
體是一個(gè)以兒童和青少年為主體的具有崇高的社會(huì)目標(biāo)、以親社
會(huì)的共同活動(dòng)為中介、以民主平等與合作的人際關(guān)系為紐帶并促
成其成員的個(gè)性得到充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體。可見，
班集體是班主任工作追求的目標(biāo)。
2.班集體的特征
從學(xué)校群體發(fā)展的水平來(lái)看，班級(jí)群體的發(fā)展大致要經(jīng)過(guò)四
個(gè)階段：松散群體——聯(lián)合群體——合作群體——集體。可見，
班集體是班級(jí)群體發(fā)展的最高、最完善的階段。
關(guān)于班集體的特征，不同的學(xué)者有著不同的看法。例如，我
國(guó)學(xué)者譚保斌認(rèn)為一個(gè)健全的班集體應(yīng)該具備以下特征：
（一）有共同的目的，共同的榮譽(yù)感和為達(dá)到共同目標(biāo)而組
織的共同活動(dòng)。
（二）有健全的組織機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)核心。
（三）具有正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)。
（四）有嚴(yán)格的規(guī)章制度和紀(jì)律。
（五）具有團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、平等和諧的人際關(guān)系。
綜上所述，班集體的特征包含以下幾個(gè)方面：共同的目標(biāo)、
健康的輿論、良好的人際關(guān)系、親社會(huì)的共同活動(dòng)、健全的組織
機(jī)構(gòu)和制度、成員個(gè)性的充分發(fā)展。
四、班主任與助理班主任的主要職責(zé)