在閱讀教學中如何進行有效的任務設計

 一、 任務型教學的設計理念
        《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、 “促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，讓學生的主體性得到充分體現。
        二、 任務設計原則 省級論文發表
        任務型教學以任務為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習的過程。因此，教師要根據學習的目標、學習的內容、學生的需要，以及學習的環境等諸因素來設計或選擇任務。任務的選擇和設計是這一教學法運用的關鍵和基礎，一般要遵循以下原則：
        1. 語言、情境真實性原則(The authenticity principle)
        任務的設計要為學習者提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
        2. 形式——功能性原則(The form-function)
        任務的設計應注重形式和語言功能的結合，使學習者在掌握語言形式的同時，培養自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計要具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹。從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
        3. 階梯性任務原則(The tasks dependency and the task chain principle)
        任務的設計應該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。設計出不同層次的任務，使教學呈階梯式層層推進。
        4. 做中學原則(Learning by doing)
        教師要引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動。通過完成學習任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。
        5. 拓展性原則
        任務的設計應是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創新精神。應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
        三、 任務設計實例
        任務型閱讀教學設計教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的、與其生活相關的任務型活動，以激發學生的學習熱情，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中，發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語”9A Unit1 Star signs(Reading)教學案例設計為例，闡述在閱讀教學中如何進行有效的任務設計。
        9A Unit1的中心話題是“星座”，學習不同星座的人的性格特征。本課的教學目標是：（1）進一步了解有關星座的知識。（2）認識和了解與性格有關的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質的知識。 省級論文發表
        在設計本課教學任務時，本人根據新課標的要求，從學生的角度出發，充分體現閱讀課特點，設置不同的任務，充分調動學生的學習積極性和發揮學生的主體性。 

課堂教學程序的設計
        Step 1   Warming up
        Answer the following questions:
        （1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?
        （2）When is your birthday?
        （3）Do you know what your star sign is?
        （4）Can you describe your own characteristics?
        （學生在上一節課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學生能用以前學過的知識回答，如：I am friendly, I am polite and helpful, I like listening to music, I like to help others等。通過設計這些問題營造本課英語學習環境的氛圍。）
        Step 2   Listen and read
        Read the passage after the tape, then ask the students to answer the questions.
 1. How many star signs is a year divided into?
        2. Is Aries lazy?
        3. Which star sign likes saving money?
        4. Does Sagittarius like telling jokes?
        5. Which star sign has the best imagination?
        6. If your birthday is on 13th September, what is your star sign?
        7. Mary is a kind and easy-going girl, she wasn’t born in February, in which month was she born?
        （讓學生通過快速閱讀，對課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關星座的知識，認識描寫人物性格和品質的詞匯和句型。這一階段培養學生快速閱讀理解的能力。） 省級論文發表
        Step 3   Presentation
        用多媒體呈現Aries（白羊座）的信息，詢問學生：If your birthday is on 25th March, what is your star sign and what are your characteristics? 
        （通過讓學生閱讀白羊座的信息，回答問題，了解白羊座的知識并學習描寫白羊座性格的一些形容詞和短語，energetic, active, impatient, selfish, like to be the leader等。）
        Step 4   Part C2
        Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.
        （讓學生在完成學習任務的過程中不斷加深對課文知識的理解和運用）
        Step 7   Activities
        Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.
        （此任務對學生提出了更高的要求，促使學生充分發揮想象力，讓學生把所學的知識與自己的星座和性格特征相結合，鍛煉學生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。）
        Step 5   Work in pairs
        Work in pairs, write a short description of their partner’s characteristics, then discuss with their partner whether or not he agrees with each other. 
        （采用不同方法，鼓勵學生主動參與，展示個人才能。培養學生思考問題、表達觀點的能力, 引導學生運用所學的語言和知識進行交際，練習由淺入深，層層深入。）
        四、 結束語 省級論文發表
        《英語課程標準》倡導任務型教學，側重培養學生的創新精神和實踐能力，強調以學生的能力發展為本，充分發揮學生的主體性。教師在閱讀教學中進行任務設計時，要以學生已有的知識經驗和學習能力為基礎，充分考慮到語言的難易度，使任務及完成任務的過程符合學生的能力水平，要調動學生的學習積極性，激發和培養學生的學習興趣。任務的設計要面向全體學生，培養學生的合作和創新精神。課堂任務設計得當與否，將直接影響閱讀教學的效果。總之，教師要在閱讀教學的任務設計上下功夫，通過讓學生完成任務目標，感受成功，從而提高語言實際運用能力。