牛津初中英語Reading課教學模式初探

“五嚴”背景下的一個循環結束了，中考前的各種擔心也都隨之去了。同學們的中考分數卻沒受影響，這不能不歸功于《英語課程標準》。它在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想，提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。學生如不能很好地自主學習的話，學習任務就根本完成不了，好在新課程標準充分考慮到了這些問題，讓我們順利地完成了。
        牛津教材我已教了四個循環，體會卻是第四次最深，“五嚴”背景下的教學，弄得我們很有些想法，內容這么多，時間這么少，老師怎么教？同學們怎么學？沒辦法只好重新認真研究新課程標準，隨著研究的深入，自己的信心在不斷增加，現在隨著中考的結束，新一個循環開始，我的信心就更足了。
        下面是自己在Reading課教學方面做的一點嘗試。 化學論文發表 
        一、 教材分析
        牛津初中英語Reading課，主要是圍繞一個中心話題而展開的一篇文章。文章內容非常貼近學生生活，很容易引起學生共鳴，激發學生的學習興趣。學生在較為真實的情境中學習語言，不僅能培養實際語言的綜合運用能力，而且學得快樂，學得主動，能充分地展示其情感態度和價值觀。
        二、 學生分析
        通過小學階段的學習，學生已掌握了一些詞匯、句型等，能進行簡單的對話；已具備一定的閱讀理解能力和閱讀技巧；而且這一年齡段的學生（尤其是初一學生）很樂于表現自己，在小組活動中也能積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。
        三、 教學目標
        1. 知識目標：
        1）掌握本課時的四會詞匯；
        2）掌握并能運用與中心話題有關的重點短語與句型。
        2. 能力目標：
        1）能了解文章總體意思，掌握快速瀏覽查找細節的快速閱讀技巧；
        2）能運用所學句型就有關中心話題與他人進行交流；
        3）能模仿課文就有關中心話題對自己進行描述和介紹。
        3. 情感目標：
        1）培養良好的學習習慣與生活習慣；
        2）培養他們的愛心：愛祖國，愛社會，愛他人，愛自然。
        四、 重點難點
        1. 培養學生的閱讀理解能力和快速閱讀技巧；
        2. 使學生能夠與他人就有關話題用英語進行交流。 化學論文發表 
        五、 教學過程
        Step 1   Warming up activities
        1. Free Talk : To ask the student on duty to make a speech and ask some questions about it. 
        設計目的：以討論日常生活的話題進入，活躍課堂氣氛，每天由值日生有準備的報告，鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，在交流過程中，互相鍛煉學生的聽力水平。
        2. Discussion:
        1) What... can we...?
        2) Do you think...? 
        3) Which is your favorite...? 
        4） How do you like...? 等
        設計目的：通過感性的圖片、有趣的話題激活學生已有知識，呈現課文中部分生詞，極大地激發學生的好奇心，為進一步調動學生的學習積極性，進入正文教學打下基礎。教學體會：
        1. 活動設計比較符合學生的認知水平，能激發學生完成任務的興趣和參與活動的熱情；
        2. “Warming up activities”如果設計合理，能真正起到“熱身”的作用；
        3. 切入主題快，中間過渡自然，能使學生產生強烈的共鳴，起到事半功倍的作用。 
        Step 2   Reading （以8B Unit 2為例）
        1. Listening and scanning 
        Ask the students to read the passage quickly while listening and find the answers to the questions.
        ①What’s Sanrio Puroland?
        ②How long did they have to wait before they got into the Hello Kitty’s house?
        ③Was Sandy angry because they waited for a long time?
        ④How did Sandy think of the bathroom in the Hello Kitty’s house?
        ⑤Why didn’t Sandy want to eat the biscuits?
        ⑥Why did everyone get very excited when the large pink gift box opened?
        ⑦What did Hello Kitty wear?
        ⑧What will they eat for dinner? 化學論文發表 
        設計目的：聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑,通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閱讀的能力；通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時掌握課文中一些細節性的內容。
        2. Skimming:
        1) Read the text again and fill in the blanks on the clue table.  
        2) To ask some better students to try to retell the letter according to the table.
        設計目的：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節，同時,通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性；通過復述培養學生運用語言的能力。
        3. Extension activity: (If time permits)
        To ask the students to tell some other places of interest they like best.
        設計目的：學以致用，與自己生活密切相關的話題會讓他們產生更大的興趣，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的實際語言綜合運用能力。
        教學體會：
        1. 每課的大意了解，大多數同學都能完成，同學們的表現都還可以；
        2. 了解細節中的填表、短文填空、判斷對錯，弱一點的學生也能完成；
        3. 延伸訓練中的復述文章、用自己的話表達中心話題，困難的學生就多了，這也是Reading教學中難點之難點；
        Step 3 Homework： 化學論文發表 
        1. Finish Part B、C&D；
        2. Prepare for retelling the letter；
        3. Write a short passage about their favorite place of interest。
        設計目的：培養學生自主學習的能力和實際語言綜合運用的能力。
        六、 反思
        通過學習，學生能建立初步的自信心，積極參與課堂內外的各項活動，能聽懂有關熟悉話語的語段和簡短的故事；能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活、青少年問題等）交換信息；也能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料；并能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子和語段。
        存在的問題：Reading課是閱讀課，重點在于讓學生在學習語言材料的同時培養其閱讀理解能力，這可以在課堂教學中，通過設計“快速讀”、“聽讀”、“競賽讀”等多種方法達到教學目的。但大量的生詞給為數較多的學生造成了困難，班級人數多（50-60人），我覺得這是我新一個循環中需要重點要突破的兩個難關。