對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價方法的研究

【文章摘要】
評價是管理工作的有效手段之一， 高校對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。通過對高校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的研究，指出了在評價內(nèi)容、評價主體等方面存在的不足，運用教師教學(xué)質(zhì)量評價研究成果，并結(jié)合評價研究工作實踐，初步構(gòu)建出基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)質(zhì)量；評價；研究；高校；教師
教學(xué)質(zhì)量是教育科學(xué)領(lǐng)域中最為理論化和概念化的主題之一，而評價是一種非常有效的管理手段。對高校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，可改善教師教學(xué)，也可為管理部門進(jìn)行獎優(yōu)罰劣提供比較可靠的依據(jù)，實現(xiàn)“以評促管”的目的。然而，不同人群視角不同，因此會對評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)如何確定等有著不同的看法。從利于提高教學(xué)質(zhì)量、利于教師可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，有必要針對影響評價結(jié)果的諸多因素進(jìn)行分析、研究，構(gòu)建起符合現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的評價指標(biāo)體系。
1 目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題
1.1 評價內(nèi)容
目前各學(xué)校在對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，主要針對課堂教學(xué)情況而進(jìn)行。但在工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等是高校教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)過程甚至向課外輔導(dǎo)等延伸，使對教師的評價更為全面，尤其在對教學(xué)效果的評價中，應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步予以足夠認(rèn)識。
1.2 評價主體
當(dāng)前，幾乎所有高校在對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，都采用了以學(xué)生、督導(dǎo)專家及領(lǐng)導(dǎo)、教師同行作為評價主體的方式。不可否認(rèn)，這種評價方式對促進(jìn)教學(xué)管理、提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定積極作用，但為了能更好地激勵教師，從發(fā)展角度應(yīng)考慮加入教師自評及社會評價。
2 從現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀出發(fā)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
從現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀出發(fā)，教學(xué)不應(yīng)只是獲取知識的手段，更應(yīng)當(dāng)為人的全面發(fā)展提供支持。因此，在對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，不應(yīng)將師生對立起來，而應(yīng)構(gòu)建一種為師生著想，促進(jìn)師生共同發(fā)展的“以人為本”的評價指標(biāo)體系。基于以上觀點，高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)遵循學(xué)生為本與教師為本相結(jié)合、目標(biāo)導(dǎo)向與積極期待相結(jié)合的原則，以學(xué)生評價作為主體，以專家領(lǐng)導(dǎo)評價作保障，以教師自評為根本， 以社會評價作為補充，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋高校人才培養(yǎng)的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，既包括理論教學(xué)，也包括實踐教學(xué)。
基于以上觀點，依據(jù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)狀態(tài)、師生關(guān)系方面的評價包括：（1）是否能夠根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)，在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做出系統(tǒng)安排的前提下，能有效處理教學(xué)情境中的突發(fā)事件；（2）是否對教育教學(xué)有著極大熱情，教學(xué)中充滿激情，使教學(xué)充滿感染力和影響力；（3）是否注重對學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，能夠鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中質(zhì)疑“權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神；（4）教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，授課是否具有條理性、邏輯性、趣味性，以提高課堂教學(xué)效果；（5）教師對學(xué)生是否能夠充滿關(guān)愛、信任與尊重，形成融洽的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)環(huán)境。對教師的教學(xué)過程，主要評價其是否采用了啟發(fā)性、交互性、針對性、情境性、反饋式的教學(xué)方法，使全體學(xué)生能從教學(xué)過程中受益，挖掘出學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，通過鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，搭建理論與實踐之間的橋梁，注意發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力，幫助學(xué)生切實改善自己的學(xué)習(xí)等。
教學(xué)工作具有專業(yè)性、長期性和復(fù)雜性的特點，而教學(xué)質(zhì)量的高低本身是一個模糊性的概念，不但很難量化，而且影響質(zhì)量的因素也很多，各因素之間又具有一定的交互作用，這就決定了制定評價標(biāo)準(zhǔn)是一項復(fù)雜而專業(yè)性很強的工作。目前， 學(xué)生、專家領(lǐng)導(dǎo)及同行評教模式，已得到了各高校及管理部門的認(rèn)可。雖然開展教師自評及社會評價存在一定難度，但從現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀看，此工作理應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量評價工作的重要組成部分，通過將定期化的由他人進(jìn)行的外部評價和經(jīng)常性的進(jìn)行自我評價相結(jié)合，使教師由單純的評價客體而成為評價工作主客體的融合，將教師自評結(jié)果和外部評價結(jié)果相互參照、互為補充，從而得到更為客觀的評價效果，同時增加評價者與被評價者的合作、交流與信任，真正達(dá)到以評促教的效果。
對高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行社會評價在我國尚未開展，因此，有必要借鑒國外經(jīng)驗，設(shè)立一些專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對教學(xué)、課程的檢查和評估。在目前情況下，則可借助用人單位、畢業(yè)校友及某些評價機(jī)構(gòu)等，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。
總之，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價所涉及的問題很廣，實際上已超越了教學(xué)質(zhì)量評價本身。對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的方式及評價指標(biāo)體系的建立，對于進(jìn)行高校教學(xué)質(zhì)量評價有著一定借鑒作用。為促進(jìn)教育水平提高，應(yīng)在全社會范圍內(nèi)逐步形成對評價工作的正確認(rèn)識，不能急功近利。在開展具體工作時，應(yīng)有制度上的保證和各方面的監(jiān)督，以減少評價的主觀隨意性，使教學(xué)質(zhì)量評價工作的結(jié)果能夠反映實際情況。當(dāng)然，評價活動是否能夠真實地反映教學(xué)質(zhì)量，確實對教學(xué)質(zhì)量起到反饋、促進(jìn)、保證的作用，還需要經(jīng)過實踐的檢驗并受到一定的再評價。
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