大學英語讀寫課導入的多元化和個性化

【摘  要】導入是大學英語教學舉足輕重的一個環節。本文結合大學英語教學實踐，探討教學導入的多元化和個性化的必要性，以及在大學英語教學過程中怎樣才能實現導入的多元化和個性化問題。
【關鍵詞】大學英語  導入活動  多元化  個性化

        眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，筆者通過多年的教學實踐發現，大學英語精讀的課堂教學更是如此。課堂導入的成功與否直接影響著后續其他各個環節的教學效果。因此，它也是每個教師備課時首要考慮的問題。
        在英語教學中，導入（lead－in activities）是指在一項新的教學內容或者活動前，教師迅速引導學生進入學習狀態的一系列活動的總和。“導”是指教師根據教學目標，通過某種適當的途徑巧妙地吸引學生的注意力，對所要涉及的內容產生強烈的興趣和求知的渴望。“入”則是指讓學生的思維自然地過渡到將要學習的內容上來。如何利用好學生已有的語言基礎，通過新穎的活動方式，自然地進入新的學習任務？導入要實現以下基本功能：引起注意、激起動機、建構教學目標、明確學習目的和建立新舊知識之間的聯系，這是設計導入步驟時要考慮的核心內容。導入模式的多元化和個性化在教學實踐中已凸顯出來。畢業論文發表 
        一 必要性
        英語教學如何在語言結構知識學習的基礎上，正確導入與之相關的文化內容，使孤立、單純的語言教學轉向語言教學與內容教學相結合，達到“語言與文化融合學習”的效果，是當前大學英語教學中共同探索的一個重要課題。與過去的開門見山地介紹新內容不同，它不僅使學生思想上有個自然過渡的過程，而且能夠在聽說讀寫多個方面得到鍛煉。大學英語的教學對象是非英語專業的學生，考慮到他們的英語基礎，學習興趣自然成為教師成功授課的關鍵因素。二語習得的成功與否與學習者的情緒緊密相連。教師如果能夠實現積極的導入效果，學生會積極參與和思考，充滿興趣和熱情，最大程度地獲得知識，對后面的教學內容充滿期待。反之，學生就可能由于失去興趣而走神，不參與互動活動，甚至感到自卑，這些消極的情緒將嚴重影響整堂課的學習氣氛。《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，這個標準應貫穿于整堂課，尤其該具體地落實在5～15分鐘的導入活動中。在該過程中，教師期望在最短的時間、最大程度地讓學生展示自己的語言能力。結合本人的教學實踐，本人將從英語導入活動的多元化和個性化兩個方面來探討。
        二 個性化
        為了便于討論，我們暫且將影響導入的兩個主要因素稱作橫向因素（lateral elements）和縱向因素（longitudinal elements）。橫向因素是最先考慮的，即所教授學生的英語基礎和教師自身的特點。縱向因素則是指教師所教授的教材內容。在設計導入過程時，橫向、縱向因素都要充分考慮到。導入過程中橫向因素直接制約整個導入過程的成功實施。如果教師在設計導入內容時忽略了學生的基礎，很有可能讓學生失去參與的興趣，那么后面的教學效果就可想而知了。因此，首先，導入內容不能太難，以免學生由于對所涉及的內容了解甚少而聽不懂或看不懂而導致學生不能參與該過程。其次，要考慮到大多數學生的興趣以及他們的學科性。如果讓理科的同學討論某位英美作家的長篇小說，讓文科的同學討論蒸汽機的原理，那么效果可想而知。反之，如果導入內容太簡單，只是問一些是與非的問答，或者看短視頻前展示一些答案顯而易見的問題，學生必然會厭煩。另外，在必要時教師要將導入中可能涉及的一些關鍵詞寫在黑板上，以便班級中基礎較薄弱的同學在聽、說、看的過程中能積極參與。以上因素均是教師設計導入內容前需要優先考慮的。
        個性化是指教師根據自身特點、教學內容和教學對象來設計該環節。首先，教師的個性化。如果教師性格外向，喜歡唱歌，那么他在介紹愛情主題的內容時，先獨唱或者和某個學生合唱《泰坦尼克號》的主題歌。如果該教師口才不錯，那么在介紹馬丁?路德?金的主題時，則直接模仿他的口吻對其經典演講片段進行演講，帶動學生模仿。其次，學生的個性化也不容忽視。筆者通過多年的教學觀察發現，同一種導入模式在不同的班級往往產生不同的效果，有時候甚至產生截然相反的效果，主要原因是沒有考慮到不同班級的不同特征。所以對活躍的班級和相對沉默的班級，人數多的班級和人數少的班級，有活躍分子的班級和無活躍分子的班級，導入的模式要區別對待。此外，所教授內容的獨特性也不可忽視。目前各個高校所選的教材內容呈現越來越實用、越來越豐富的趨勢。可以說每篇文章的內容都涉及了英語語言文化的獨特之處，這就要求教師在設計“導”的活動時要充分考慮、量身定做，“入”新的內容。
        三 多元化畢業論文發表 
        多元化是指通過形式多樣的活動來導入新的內容。教無定法在這里得到了充分體現。除了通過閱讀短文、聽短文、問答式等這些經典模式外，還可以運用看圖說話、視頻欣賞、主題小演講、笑話等多種模式。筆者發現，學生對于視頻、圖片模式的導入方式相對積極。
無論是簡單的新聞圖片、漫畫、卡通圖片，還是電影片段，學生都會積極參與；而對于閱讀短文、聽短文這種傳統的單一模式則反應相對冷漠。所以教師在采用這兩種模式時一定要創新，比如讀的材料可將佳作的經典部分劃出，讓學生根據自身理解填詞，而聽的材料可選擇內容相關的笑話。但是，講笑話導入模式操作簡單，由于所教授主題所限，在找笑話素材時有一定的困難。有些貼近主題的笑話不一定能在學生那里取得所期望的效果，這主要與講笑話的人和文化背景密切相關。請看下面一則笑話：