淺析高職院校大學(xué)生心理障礙綜合干預(yù)體系研究

　論文關(guān)鍵詞:心理障礙　干預(yù)體系　高職院大學(xué)生
　　論文摘要:高職院校大學(xué)生心理障礙表現(xiàn)為輕微心理失調(diào)、輕度心理疾病和嚴(yán)重精神疾病三種情形，自我認(rèn)知偏差和家庭貧困是其主要原因。本文構(gòu)建了物質(zhì)保障為基礎(chǔ)與能力干預(yù)為核心的心理障礙綜合千預(yù)體系，在實(shí)踐中應(yīng)協(xié)調(diào)物質(zhì)保障和能力千預(yù)的關(guān)系，并突出主動(dòng)干預(yù)的作用。
    近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，已占高等教育的“半壁江山”02008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47 %。在2009年611萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生中，高職學(xué)生有近300萬。而高職院心理健康工作尚待加強(qiáng)，與普通本科院校相比，高職院校大學(xué)生的心理健康問題既有共性，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。認(rèn)真分析高職生心理發(fā)展的特點(diǎn)和存在問題，有針對性地采取有效措施，建立和完善心理障礙綜合干預(yù)體系，具有積極意義。
　　一、商職院大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)及原因分析
    心理障礙((mental  disorder),是指個(gè)體無法有效地按社會規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的一種異常狀態(tài)。根據(jù)本課題組對南京兩所高職院大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析，高職院大學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為:①有輕微心理失調(diào)。如情緒波動(dòng)大，自卑煩惱，由過分緊張、焦慮而引起學(xué)習(xí)困難等。②有輕度心理疾病。如神經(jīng)衰弱、社交恐怖、緊張焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、神經(jīng)性厭食，或由人際危機(jī)、情感危機(jī)、學(xué)習(xí)危機(jī)引起輕生念頭等。③嚴(yán)重的精神疾病，如精神分裂癥、精神幼稚病(低能)，情感性精神病乃至變態(tài)人格等。這種心理障礙已無法從事正常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，需住院或長期治療。從所占比例看，第一類數(shù)量居多。不少大學(xué)生誤認(rèn)為只是心情不好，沒有引起足夠的重視。但是這種情形不僅構(gòu)成對心理健康的嚴(yán)重威脅，而且潛伏著進(jìn)一步惡化的危險(xiǎn)。第三類數(shù)量較少，需要借助藥物治療。我們僅接觸到一例，已經(jīng)辦理休學(xué)。
    大學(xué)生的心理障礙和心理疾病是學(xué)生、家庭、教育和社會等諸多因素影響造成的。而高職院大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，突出地體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
一是自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。不少學(xué)生認(rèn)為就讀高職學(xué)院低人一等，產(chǎn)生壓抑、苦悶、困惑等心理，進(jìn)而貶低自己的學(xué)習(xí)能力、工作能力等，將來就業(yè)時(shí)也注定成為一線操作技術(shù)工人。他們校園生活中精神萎靡不振、缺少青年人應(yīng)有朝氣和活力，對學(xué)習(xí)生活無興趣，還伴有不滿的牢騷，甚至有不少大學(xué)生直接給院領(lǐng)導(dǎo)寫信，建議把校名中的“職業(yè)技術(shù)”四個(gè)字去掉。學(xué)生的這種心理一方面是由于客觀實(shí)際與自我意識中的理想差距大造成的，另一方面也是國家對職業(yè)教育宣傳不夠而讓大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。如不及時(shí)調(diào)適宣泄，長期壓抑，勢必影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康，形成某種程度的心理障礙。 會計(jì)職稱論文發(fā)表 
    二是家庭貧困導(dǎo)致心理障礙。近年來，高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年攀升，一些高校的熱門專業(yè)或者民辦本科院校的學(xué)費(fèi)每學(xué)年已達(dá)萬元，高職院校也在4000一6000元，再加上住宿費(fèi)、生活費(fèi)等，大學(xué)生一般每年需要花費(fèi)8000元到15000元。這對于一般低收人家庭、農(nóng)村家庭和城市下崗職工家庭來說，是無法承擔(dān)的，致使貧困生隊(duì)伍越來越大。在高職院校，不少高考分?jǐn)?shù)已經(jīng)超過民辦三本錄取分?jǐn)?shù)線的考生選擇到高職院就讀，主要是因?yàn)榧彝ヘ毨�無力支付民辦三本高昂的學(xué)費(fèi)。而這些貧困大學(xué)生也是心理障礙高發(fā)群體。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校貧困大學(xué)生中存在心理障礙占在校貧困大學(xué)生總數(shù)的47 %，問題相當(dāng)嚴(yán)重，是幫扶的重點(diǎn)人群。
    二、高職院大學(xué)生心理障礙干預(yù)對策分析
    高職院大學(xué)生心理障礙綜合干預(yù)體系是根據(jù)高職生的特點(diǎn)和不同心理健康水平所采用的靈活多樣的工作方式，是由多維系統(tǒng)的干預(yù)途徑、多樣滲透的干預(yù)方法、豐富全面的干預(yù)內(nèi)容、眾多的機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的責(zé)任制度等五要素組成的完整系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是針對高職院大學(xué)生最易產(chǎn)生心理障礙的兩個(gè)原因而設(shè)計(jì)的，由物質(zhì)保障和能力干預(yù)有機(jī)組成。其中，能力干預(yù)是核心，化解由自我認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的心理障礙;物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，解決貧困生的后顧之憂。(圖1)
    (一)保障系統(tǒng)
    貧困家庭學(xué)生群體最先遇到的問題、也是最嚴(yán)重的問題是心理上和經(jīng)濟(jì)上的雙重壓力。一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與人交往時(shí)總是心存芥蒂，常常回避社交活動(dòng)，因而養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往的性格，很少與同學(xué)們接觸，更不愿在公共場合露面;一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與同學(xué)相處難以掌握分寸，心理過于敏感，給人一種難以接近的感覺。在人際交往中大多比較被動(dòng)、封閉和挑剔，不愛交際，不愿參加集體組織的活動(dòng)，也不愿參加需要經(jīng)濟(jì)上有投人的活動(dòng)，慢慢形成退避所有活動(dòng)的不良行為模式，這在無形中限制了他們的交往范圍，影響了人際交往的正常進(jìn)行，從而導(dǎo)致了人際交往能力相對較差。因此在保障系統(tǒng)中，除了通過提供助學(xué)貸款等方式免除學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，還應(yīng)及時(shí)通過心理干預(yù)，緩解貧困生的心理壓力。
    由心理輔導(dǎo)中心實(shí)施的包括心理評估、團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢、心理治療為方法的解決貧困大學(xué)生各種心理障礙問題的心理干預(yù)途徑。心理評估是通過實(shí)驗(yàn)、觀察、測量等方法評價(jià)大學(xué)生心理發(fā)展問題和補(bǔ)救問題的種類和程度，為心理咨詢與治療提供參考依據(jù)的臨床干預(yù)基礎(chǔ)工作。團(tuán)體咨詢、個(gè)別咨詢和心理治療既是解決學(xué)生發(fā)展問題又是解決補(bǔ)救問題的有效方法，是心理輔導(dǎo)中心的核心工作。 (二)教育系統(tǒng)
    教育系統(tǒng)是能力干預(yù)的核心，也是整個(gè)心理障礙干預(yù)體系中涉及內(nèi)容最廣泛、歷時(shí)最長、由眾多機(jī)構(gòu)共同完成的部分。包括專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前沿講座、社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)是指由教務(wù)處和學(xué)生所在系、部共同完成，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技術(shù)，為將來實(shí)習(xí)與就業(yè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)前沿講座使其貧困生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率。自主教育是指學(xué)生在由圖書館提供的書籍和閱讀場所條件下的讀書活動(dòng)和學(xué)生會舉辦的各類社團(tuán)活動(dòng)，從而掌握課堂教學(xué)以外的更多知識和技能。社會實(shí)踐是由團(tuán)委實(shí)施的內(nèi)容包括社會生活體驗(yàn)、社會調(diào)查和社會服務(wù)等活動(dòng)，如何認(rèn)識社會、適應(yīng)社會是大學(xué)生必須解決的一個(gè)課題，完成大學(xué)學(xué)業(yè)不僅是掌握理論知識，而且也包括理論知識如何在社會實(shí)踐中的運(yùn)用。通過深人了解社會、體驗(yàn)人生來彌補(bǔ)缺乏挫折教育和實(shí)踐鍛煉的不足。學(xué)校要設(shè)立相應(yīng)的勤工助學(xué)崗位，組織貧困家庭學(xué)生通過勤工助學(xué)獲得一定的資助報(bào)酬。通過勤工助學(xué)，學(xué)生不僅僅得到一定的物質(zhì)收獲，更重要的目的是鍛煉能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。針對各種校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，定期舉辦各種培訓(xùn)，如公文的書寫，到日常事務(wù)的處理等。學(xué)校要積極開發(fā)閱報(bào)亭、文印社、禮品屋等校內(nèi)勤工助學(xué)實(shí)體，幫助一批學(xué)生通過自主經(jīng)營，獨(dú)立解決經(jīng)濟(jì)問題，成為自立典型。而不僅僅是打掃機(jī)房衛(wèi)生等低技術(shù)含量的崗位。
    (三)激勵(lì)系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)論文發(fā)表網(wǎng) 
    在做好物質(zhì)保障的條件下，必須做好能力上