大學生口才與演講學實踐課探索

摘要:演講與口才是一門實用性很強的課程，它主要是培養學生在實踐中的口語表達能力。因此在教學上應改變教學模式，加強實踐訓練。以提升學生的實際表達能 力為基本目標，從基本素質、基本能力、實際應用等多個角度入手．增加學生實踐訓練的內客，使口才的提高訓練循序漸進。在實際教學中取得了較好的效果。
　　關鍵詞:口才與演講；訓練體系；基本素質；能力；實用口才
　　
　 　“口才與演講”，亦可稱為口語交際，具有很強的實用性。我們開設此門課程的目的，就是通過教學和訓練使學生們一改過去在生活中盲目被動地學習口才的狀 況，借助師生之間、同學之間的相互交流等多種形式，幫助學生們拓展知識面，開闊胸襟，使他們能夠從高層次的理論角度自覺地、系統化地學習和掌握口才技能， 進而，更好地適應現代社會人際交往頻繁、信息轉換加快、口才的作用愈發重要的特點，有助于現代人才的成長。我們在口
　　才課教學中摸索出一套系統化的、既有理論指導又可供仿效的操作模式的訓練體系。基本訓練體系如下。
　　
　　一、口才基本素質訓練
　　
　　（一）有聲語言訓練
　 　有聲語言是人們在社會交往中憑借語言傳遞信息、交流思想和感情的一種言語形式，它是最直接、最普遍、最常用的基本語體。有聲語言的表達技巧是口才表達必 須具備的基礎素質之一。這一訓練階段分為四個部分。 一是說好語音規范的普通話。用規范的普通話表達，這是現代口才的一個最基本的要求；二是明確發聲目標要求，科學運用發聲技巧（包括語音、語調、語氣、語速、停頓等）進行發聲訓練；三是掌握念讀訓練方法，進行念讀能力訓練；四是進行聽話理解訓練。
　　（二）態勢語言訓練
　 　態勢語言亦被可為“無聲語言”、“體態語言”、“身勢語”等。它是一種沒有聲音的伴隨性語言，在交際中它主要對有聲語言起輔助作用。態勢語言訓練階段可 分為兩個部分。其一，單向表述口才應用中的態勢風度訓練。所謂單向表述，就是在口才交際過程中，“說、聽”雙方一般都有著明確的身份限定，“說”方以“自 己說”為主，“聽”方以“聽人說”為主，雙方的這種既定身份，一般不作改換，或不宜多作改換，如：誦讀、復述、詮釋、主持、演講、報告等。針對單向表述的 語言表現特征，可以進行身姿風度和表情風度技巧訓練。 其二，雙向交流口才應用中的態勢風度訓練。所謂雙向交流，是指交流雙方一般不作“聽”與“說”的身份限定，雙方是“聽”還是“說”，不僅身份可以互換，而 且這種互換有時還是即時的、快捷的，它以“交談、辯論”為其主干項目。針對其語言表現特征，可以進行空間距離、身姿手勢、眼神表情、服飾風度等方面的訓 練。
　　
　　二、口才能力訓練
　　
　　（一）心理素質訓練
　　口才對人的心理素質方面的要求，貫穿了從發聲訓練開始直至說話與交流完成的各個環節。心理素質訓練包括：單向表述口才應用中的心理障礙克服訓練，心理自控訓練；雙向交流口才交際中的心理溝通訓練，以及運用心理學原理進行心理分析的訓練，等等。
　　（二）記憶訓練
　　良好的口才需要良好的記憶能力做支撐。著名心理學家薛兆爾說：“一般人平時利用它的記憶力不及百分之一，這是他違反了記憶的自然法則，浪費了其余百分之九十的緣故。”同學們在學習中可以用如下的記憶方法進行循環記憶訓練：A、多感官記憶法B、意義聯系記憶法C、相似聯想記憶法D、綱目記憶法E、強制重復記憶法。
　　（三）口才思維優化訓練
　 　人的思維活動是與語言緊密相連的。也就是說，語言既是人們交際的工具，也是人們進行思考的工具。我們可以根據思維科學原理來確立口才思維優化訓練的原 則：口才與思維的循環訓練。也即，要求表述者通過對某一命題發表自己的思考與見解，將無聲的內心思維語言轉換成有聲的口頭表述語言。思維優化模式訓練可由 逆向思維訓練、縱深思維訓練、輻射思維訓練和聯想思維訓練、綜合思維訓練等多個具體的訓練環節合成。
　　（四）靈敏反應訓練
　　口語具有即時性，大多邊想邊說。靈敏反應就是頭腦、語言應對靈活迅速。靈敏觸發反應訓練包括限時反應訓練和快速搶答訓練。
　　（五）聽力訓練
　 　口頭交流活動是由“聽”和“說”兩部分構成。聽力本身是一種綜合能力，它既包括耳的接收功能，又包括眼的輔助功能，更包括腦的分析功能。僅僅有好的先天 素質還是遠遠不夠的，后天的聽力訓練對于任何人來說都是非常必要的。為提高聽力能力可進行抗干擾訓練、聽話注意力分配訓練、聽話暫留性記憶訓練、聽話理解 力訓練等。
　三、實用口才訓練階段
　　
　　口才與演講訓練從本質上說，并不是教不會說漢語的人學會如何說漢語，而是指導以漢語為母語的人如何在 口才顯現中有更好的水平表現。因而，如果在訓練中，只是指導受訓者如何把話說得流利、規范、深刻、精彩是不夠的，為了提高口才的應用水平，還必須讓受訓者 學會如何“因時因地、因人因事”地憑借自己的知識和閱歷，有效地表達自己的態度、見解和感情，讓其產生良好的交際效果。所以“因時因地、因人因事”地進行 實用口才訓練才是上述素質訓練的綜合運用和最終目的，敘事與說理口才技巧訓練、邏輯與修辭口才技巧訓練、社交與應變口才技巧訓練、演講口才技巧訓練、論辯 口才技巧訓練、公關口才技巧訓練、推銷口才技巧訓練、談判口才技巧訓練、導游與主持口才技巧訓練等是我們這一個階段訓練的主要內容，主要訓練方法則是以情 境教學為原則、課上導練與課后自練相結合。
　　（一）示范訓練法
　　口才是一門強調實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有 直觀的示范教學，學生很難將這些理論運用到實踐中去。為此，教師應收集大量經典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。教學中，可結合理論把這些材料播放給學生 觀看，同時選擇一些內容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖松的演講，并由其他同學對比白巖松的演講作出評點，找出差距，明確自己的優勢，這樣的訓練方 法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。
　　（二）角色扮演訓練法
　　隨著社會的發展， 人際交往的日益頻繁，不同場合、不同身份，都少不了口才的即興發揮。如主持會議、答記者問、介紹來賓、婚事賀喜、喪事悼念、宴會祝酒、競職求職，以及迎送 賓客等。在教學中，可經常設置一些模擬的場景，讓學生擔任不同角色，進行口才的即興表達訓練。此外，可讓學生擔任各種會議、晚會的主持人，訓練他們在不同 的場合中使用不同技巧進行表達。
　　（三）比賽訓練法
　　這種訓練方法的主要內容是命題演講與論辯演講，是對口才訓練三個階段素質訓 練的一種綜合檢驗，大都在第二課堂中完成，從選題到初賽、決賽的組織、評分標準的確定、評委團的組成、評審結果的決定與頒獎等一律由學生自己組織，教師只 提供指導，這種訓練方法既能考查學生口才的綜合素質，又能鍛煉他們組織大型語言活動的能力。
　　在上面的訓練體系里，既有可供教學班級展開的教 學訓練模式，也有可供學習小組內成員互練的活動形式，亦包括自我訓練法。這樣，就可以使口才的技能訓練從課內走向課外，從傳統的按教學計劃規定的“大一 統”的教學模式，擴展而為按照“因材施教”原則進行的有針對性的自我訓練，和按照人生需求自覺的、持之以恒的目標訓練達到有機的結合。
　　
　　參考文獻：
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　　[2] 王黎云. 演講與口才[M]. 杭州：浙江大學出版社 2004.
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