高校的考試弊瑞與制度再構(gòu)建

　摘要：當(dāng)前，功利化、教材化、單一化等弊端仍存在我國地方高校的考試中。構(gòu)建科學(xué)的考試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元考試評(píng)價(jià)的躍升，既是高校貫徹素質(zhì)教育的要求，也是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞：考試制度；弊端；再構(gòu)建
　　
　　隨著素質(zhì)教育觀念的深入，教學(xué)內(nèi)容、招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等改革的推進(jìn)，加大高校考試制度改革的力度，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的考試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元考試評(píng)價(jià)的躍升，既是高校貫徹素質(zhì)教育的要求，也是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
　　考試是教學(xué)過程的重要組成部分。命題原則、試題類型、考試形式等評(píng)價(jià)體系都會(huì)對(duì)學(xué)生形成制約，如學(xué)習(xí)方向的把握、學(xué)習(xí)方法的選擇、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的發(fā)展等。考試除了考核學(xué)生的知識(shí)水平外，還能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，為改進(jìn)教學(xué)，因材施教提供依據(jù)。然而，我國地方院校的考試現(xiàn)狀，依然存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在：
　 　(1)考試目的功利化。通過對(duì)考試提供的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的定性、定量分析，實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)、以考促管的反饋調(diào)控功能是考試的真正目的。現(xiàn)在 的考試卻已經(jīng)異化為一門課程的終結(jié)，成了學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的手段，進(jìn)而成了評(píng)優(yōu)、推薦、畢業(yè)、保研的重要依據(jù)。從根本上忽略了考與學(xué)、考與教、考與人才培養(yǎng)規(guī) 格之間的關(guān)系。
　　(2)考試內(nèi)容教材化。考試內(nèi)容以教材為主，過于狹窄、片面。重視書本知識(shí)、基本理論和記憶能力的考核，輕實(shí)踐能力的運(yùn)用，忽視了學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試導(dǎo)向錯(cuò)位，培養(yǎng)出來的學(xué)生模式化，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
　 　(3)考試方法模式化。考試仍采用閉卷為主，開卷為輔的傳統(tǒng)模式。這種考試形式主要考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，片面強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性，忽視了學(xué)生 綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。“重考試、輕考查”，“重期末、輕平時(shí)”，這種現(xiàn)象在大學(xué)生中還比較普遍。平時(shí)松松垮垮，期末疲 于應(yīng)付，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　(4)考試題型標(biāo)準(zhǔn)化。多年來考試題型幾乎固定不變，綜合性論述、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等主 觀性試題所占比例較低，而填空、名詞解釋、選擇判斷等客觀性試題所占的比例偏高。年年考，屆屆考，師生的思維都形成了定式。更有些教師熱衷于“一不做”， (第一職業(yè)不好好的做)“二不休”(第二職業(yè)全心投入)考前還會(huì)將考試重點(diǎn)化，試題商品化。考試命題根本無科學(xué)性可言，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，也難 以正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，嚴(yán)重阻礙了考試和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　(5)考試評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化。分?jǐn)?shù)仍然是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“背多分”是 大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試的評(píng)價(jià)。爭(zhēng)高分或保畢業(yè)仍舊是不少大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。死記硬背爭(zhēng)取高分的有之，四處活動(dòng)找人說情的有之，分錢交易換高分的也有之，唯60 分萬歲的更是大有人在，出現(xiàn)了“高分低能”和“低分高能”的非正常現(xiàn)象。
　　地方院校肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和 創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。伴隨著質(zhì)量工程的全面啟動(dòng)，各院校要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)改革的機(jī)制和作用，推進(jìn)考試制度的改革。通過構(gòu)建新的考試制度，進(jìn) 一步端正考風(fēng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去創(chuàng)新。
　　第一，考試內(nèi)容的改革。建立與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā) 展相適應(yīng)的課程體系，是高校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。專 業(yè)教育是人才成長(zhǎng)的重要門戶和橋梁，學(xué)生的培養(yǎng)要有專業(yè)，但高等教育的本質(zhì)和核心是人的全面發(fā)展。這是我國近年來抓素質(zhì)教育的目的所在，也是國際一流大學(xué) 的重要特征。地方院校在新形勢(shì)下，應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的需要，及時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。考試內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力三個(gè)基本 要求，從考核學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的能力轉(zhuǎn)向考核學(xué)生搜集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力。進(jìn)一步拓寬考試的范圍，減少客觀題的比重，增加闡釋分析論述的比例，特別 是操作和實(shí)踐的內(nèi)容，全方位地考查學(xué)生的知識(shí)水平、綜合分析和實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。
　第二，考試命題的改革。考試要擴(kuò)大命題內(nèi)涵，建立電子試 題庫，徹底打破“自教自考”或“考教一體”的模式，嚴(yán)格實(shí)行教考分離。具體操作辦法是建立三級(jí)管理制度，即由學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)一部署，院系級(jí)教學(xué)管理部 門督促落實(shí)，各教研室根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定考試大綱，建立各門課程的電子試題庫。題庫的建立應(yīng)遵循三個(gè)原則，試卷的信度、效度和難度綜合檢測(cè)的 原則，試題的獨(dú)立性與整體性相統(tǒng)一的原則，知識(shí)與能力相結(jié)合的原則。根據(jù)試題的難易度分檔管理，一套試題應(yīng)由易、中、難(4：4：2)三部分組成，期末考 試卷由教務(wù)部門從試題庫中隨機(jī)抽取。電子試題庫的建立使得教考分離，不僅保證了試題的高質(zhì)量，還防止了考前漏題的現(xiàn)象。既有效地促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，又 讓那些偷懶的學(xué)生無可乘之機(jī)。學(xué)生的考試成績(jī)可以檢驗(yàn)試卷的科學(xué)性，通過對(duì)多次考試分析、評(píng)價(jià)和反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后調(diào)整試題庫，以適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。
　　第三，考試模式的改革。國外大學(xué)考試的形式是多樣的，如無人監(jiān)考考試、階段測(cè)試、口頭演示、專題討論、實(shí)驗(yàn)綜述、同學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)研報(bào)告、論文、 答辯等，至少有二十種以上。但每一種形式都有與之配套的措施做后盾，以保證整個(gè)考試的有效性。這對(duì)我國地方院校的考試制度改革很有啟發(fā)，根據(jù)不同課程的性 質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和選修的人數(shù)，分別采取閉卷、開卷、半開卷、口試、操作以及撰寫小論文等考核方式，甚至可以讓學(xué)生自己選擇考試方式。考核學(xué)生的基本知識(shí)、 基礎(chǔ)理論，宜采用閉卷方式，考核學(xué)生的創(chuàng)造和綜合能力，可采用開卷形式；考核學(xué)生的基本操作技能，可通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的方式來進(jìn)行；部分課程還可以采用口試 的方法。更可以根據(jù)需要，將各種考試方式綜合起來使用。但是無論采用哪種考試模式，都需要建立相關(guān)的配套機(jī)制，以確保考試的信度和效度。
　　第四，考試評(píng)價(jià)的改革。建立科學(xué)、公正的測(cè)評(píng)體系是考試制度改革的目的和歸宿。也只有完善的考試評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮其判斷、導(dǎo)向、咨詢功能；才能建立科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)機(jī)制，促進(jìn)教育評(píng) 價(jià)科學(xué)化、規(guī)范化，推動(dòng)教育改革的深化。考試評(píng)價(jià)體系必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)做出全面的綜合評(píng)價(jià)，考試成績(jī)除了采用記分、記等(甲、乙、丙、丁) 外，還要加大學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)造能力的考核比重，如有獨(dú)到見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。
　　要 重視平時(shí)成績(jī)的作用，提高平時(shí)分?jǐn)?shù)的比例，平時(shí)成績(jī)比例一般以占總分?jǐn)?shù)的30％～50％為宜。平時(shí)考試要根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，選擇不同的方式。課內(nèi)外考評(píng) 相結(jié)合的形式是行之有效的。課堂上以提問、討論、演示、作業(yè)等形式為主。課堂下以課程內(nèi)容綜述、課程設(shè)計(jì)、小論文寫作、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、參觀調(diào)研等形 式為主，然后再輔之單元小測(cè)驗(yàn)、考勤等，對(duì)學(xué)生課程成績(jī)(學(xué)分)進(jìn)行綜合評(píng)定，而不是期末考試“一卷定終身”。加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，從而有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。