如何引導學生自主學習

　摘要：在現實的英語教學中，要真正使用英語交際或創連性運 用英語的時候，學生往往表現出無話可說或不知道該怎幺做的現象，最根本的原因是學生不會學習，不能主動、自主學習的問題。本文從分析影響學生自主學習英語 能力培養的因素以及如何引導學生自主學習英語兩方面方面進行了一些探討。
　　關鍵詞：英語教學；原因分析；自主學習
　　
　 　新課程改革的浪潮已經席卷全國，每位師生都是參與者，個個都是受益人。隨著我國教育由應試教育逐漸向素質教育的轉變，英語教學的目的也越來越突出培 養學生的語言交際能力。但在真正要應用英語交際或創造性運用英語的的教學中，學生往往表現出無話可說或不知道該怎么做現象，即使能說一點也只停留在簡單的 句型操作階段，遠遠達不到預期的教學目標，最根本的原因是學生不會學習的問題。從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和探究兩種。接受學習是以獲得系 統的學科知識為目的，學習的內容是以固定知識形式呈現的，學生是知識的接受者。探究學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積 極主動發現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者，接受和探究兩種學習方式都需要，應互為補充。在當前的教改中需更 加強調鼓鼓學習者通過體驗主動發現知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續性發展為目的。凸顯學生自主性學習。
　　
　　一　 影響學生自主學習英語的不利因素
　　
　　(一)學生缺乏學習動機和學習興趣。
　　(二)教學方法陳舊，不能適應英語教學的 需要。
　　(三)學生不良的英語學習習慣。有的學生未掌握記憶單詞的科學方法．而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重 的負擔繼而放棄學英語。
　　(四)學習英語的方法不正確。英語學習中聽，說、讀、寫4種能力的培養各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未 掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。
　　(五)學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過 程。有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點，改進學習方法，提高學習效率， 其作用絕對不容忽視。
　　
　　二　如何引導學生自主學習英語，培養學生自主學習的能力
　　
　　(一)激發學生學 習英語的興趣，培養學生自主學習的意識。興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好 的方法。只有保持學習興趣，才能加速掌握為交際初步運用英語能力。在英語教學中培養學生英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征：設法讓學生在學 習中獲得一定的成就感，一旦學生聽課和操練過程中出現疲勞狀況，教師應采取新的教學方式、內容和形式來保持和激起學生的學習熱情。表揚是一種最廉價，最易 于使用且最有數的激發學生學習動機的方法。因此，教師必須讓學生明白：世界上沒有什么東西比成功更能讓人得到滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起獲 得更大成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優、中、差生都能參與并完成力所能及教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓 勵其繼續努力。另外，引入競賽機制，采取自己與過去的縱向競賽、生生間的競賽及學習小組間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。
　　(二)改進教學方法，指導學習方法，培養自主學習英語的 能力。打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多 啟善導。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。學生學習 的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并 解決問題。例如，在閱讀課文的教學中，可將壘班同學分為若干學習小組，每組均有優、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優生改寫課文，然 后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能 力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位心理學家曾說 過，Tell me andI’U forget．Show me and I’U remember．Involve me and I’ll learn．因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。
　　(三)引導學生養成良 好的學習習慣。新課程改革的重要特征是重視、調動學生的主動性，積極性。因為學生學習的優劣的關鍵在于學生的內在力量的發揮，而培養學生良好的英語學習習 慣是調動、培養和提高學生的自學能力的重要措施。習慣是指意識上的高度自覺。培養學生良好的學習習慣，也就是培養了學習自覺性。好的學習習慣的養成有助于 學生牢周地掌握已學知識，有助于提高學生理解，表達的能力，有助于領悟語言文字的感情色彩，引起共鳴，得到教育，使學生終身受益。
　　首先，培養模仿和放聲朗讀的習 慣。培養學生的模仿習慣是英語交際水平提高的一個重要因素。
　　其次，培養聽說的習慣。聽說的能力是學生的一種領會和表達能力。作為學習的手 段，聽說的訓練又是掌握英語的必由之路。
　　
　　(四)教會學生自主學習的方法
　　記憶方法的指導。學好英語需要記憶大量 的單詞、詞組、語法等。因此教師應該幫助學生找到記憶的竅門。
　　預習和復習方法的指導。“學起于思．思起于疑。”課前預習就是尋疑。在學習每 課之前，學生應該借助生詞表，工具書等。有的放矢地來預習生詞，對話和課文，記錄預習中的疑難詞組、句型，這樣在上課時，學生就會產生求知欲，變被動學習 為主動學習。
　　
　　(五)創設自主學習的環境．形成自主學習、探究的氛圍。
　　首先要建立民主平等的師生關系，營造學生 自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱．盡情地表現自 己，發揮其聰明才智和想象力。
　　其次要留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的 教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課巾，課后給學生自主學習，合作探究的時間和機會．應 用新學知識。
　　總之，學生自主學習的習慣和自主學習的能力是在學習過程中逐步形成的， 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善學”、“會學”．提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，老師必須努力提高自身素質，并認真 在教學實踐中不斷摸索，總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可 真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生． 達到“教是為了不教”的目的。