試析教學研究型高校青年教師教學一一科研雙趨沖突研究

　論文關鍵詞:教學研究　型高校　青年教師　教學—科研　雙趨沖突
　　論文摘要:教學研究型高校是以教學為主、科研為輔、教學科研協調發展的大學，一般是由教學型高校發展而來。在轉型過程中，教學研究型高校突出和強調的是科研實績在提升學校層次、提高辦學水平過程中的重要作用。作為具有一定專業特長和較高個人素質的青年教師普遮具有強烈的自我實現需要，希望在教學、科研實跳中取得他人、組織和社會認可的工作業績。在遭遇教學研究型高校現實的教學、科研情境時，青年教師在教學追求、科研追求方面會產生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導，教學研究型高校也要加強內部環境建設，青年教師亦需做好個人心理調適。
　　從大學理念演化的進程可以看到:現代意義上的大學起源于中世紀的歐洲，彼時大學起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學的創建為標志，其關于“大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作”的辦學思想開創了近代大學集教學、科研于一身的先例;20世紀初期，美國威斯康星大學把教學、科研與社會服務緊密結合起來，強調大學主動為社會服務的辦學思想，促使大學直接面向社會，培養高層次的應用型人才，并以在知識創新、科學研究方面的成果來為社會提供服務一一新理念把全世界的大學引進了嶄新的發展階段:大學不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創造的源泉，并以其教學和科研成果服務社會。隨著大學的理念和社會職能的發展，在我國高等學校辦學實踐中，亦依據教學—科研的權重不同，把高等學校大致劃分為研究型高校、教學研究型高校和教學型高校。
    教學研究型高校是介于研究型高校和教學型高校之間的高等學校，一般具有.齊全的學科專業和部分較強的學科，以本科教育為主，而且培養一定比例與數量的博士生和碩士生，同時作為科學研究機構，教學研究型高校亦產生出水平和質量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發展，一大批具有研究生學歷層次的青年教師快速跨進高校專任教師行列:根據國家教育部官方網站統計數據顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數的48.78%，最高年度達到52.71 %。就教學研究型高校而言，青年教師們對其教學、科研的長足發展有著舉足輕重的作用。 經濟學論文發表 
    現代社會心理學、組織心理學和應用心理學創始人庫爾特·勒溫(Kurt L.ewin)在上個世紀30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approach conflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實踐的發展、變化演化出第三種表現形式，即同時放棄兩個目標而追求另一折衷目標‘一=從結果來看，折衷行為所產生的實際結果可以是正向，也可能是負向。對于教學研究型高校而言，一所高校、一個學科并不是教授越多越有戰斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學科學術活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學研究型高校青年教師的教學-一科研雙趨沖突具有較強的現實意義。
   一、教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突的外在表現
    從人才培養類型來看，教學研究型高校教學層次以本科生、碩士生為主，個別行業性較強的專業可招收部分博士生;從學科建設和科研開發來看，教學研究型高校通常是圍繞特色學科建設優勢學科群，并以其為依托開展相應的教學、科研和社會服務工作。因此，教學研究型大學普遍對教師的教學、科研工作有一定的評判標準和質量、數量要求。作為具有一定專業特長和較高個人素質的青年教師，他們亦普遍具有強烈的自我實現需要，希望憑借自己的專業素養和學術能力在教學、科研實踐中取得他人、組織和社會認可的工作業績。在遭遇教學研究型高校現實的教學、科研情境時，青年教師在教學追求、科研追求方面會產生心理和行為選擇上的沖突，這種教學一一科研雙趨沖突表現如下:
    (一)教學方面，由于擴招、自考和繼續教育的發展，教學研究型高校教師的教學工作量大幅增長，以公共基礎課教師的教學工作量增長尤甚。青年教師因為職稱低，課時費低廉，普遍承擔較多的教學工作任務，再加上其他和教學相關的工作，有限的時間、精力和繁雜的教學任務給其帶來教學追求上的沖突。此外，相當長一段時間以來，越來越多的高校為了加強教學管理、體現以學生為本的管理理念，紛紛推出“學生評教”制度，學生可以通過校長信箱、教務投訴信箱發表對教師教學質量的評價，亦在每學期期末選派一定數量的學生代表給任課教師打分，評價結果加劇了缺乏教學經驗和溝通技巧的青年教師在教學追求方面的沖突。
    (二)科研方面，教學研究型高校普遍對教師的科研工作有明確的量化考核指標，青年教師多為助教或講師職稱，不僅時間和精力有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身處高校專任教師系列底層，自己申請課題立項的幾率很小，又很難介人那些成名成家的專家主持的科研項目，缺乏被鍛煉和提攜的機會，再加上伴隨科研業績而來的還有考核壓力、職稱壓力、評獎和評優壓力:科研業績和個人的年度考核、職稱晉升、崗位評聘、福利住房、子女教育等等許多和教師切身利益相關的評定掛鉤，這種科研導向的、頻繁的量化考核讓青年教師在整個評價體系中幾乎始終處于弱勢地位，給其在科研追求方面造成相當嚴重的心理沖突。
    (三)在教學壓力和科研壓力的雙重逼迫下，教學研究型高校青年教師的生存空間十分有限，從而衍生出第三種雙趨沖突的表現形式，即折衷。由于高校教學不涉及學生升學率問題(除了考研)，學生的就業率亦與教師個人無直接利害關系，再加上高校教學質量考評主觀性較強，因此青年教師在教學上的投人可多可少。所以，當“教”和“研”出現沖突時，任何一名教師都能清楚地認識到教學和科研孰輕孰重，退而求其次地選擇一個相對來說收益最大化的中庸狀態。
    二、教學研究型高校青年教師教學—科研雙趨沖突的形成原因 工程師職稱論文發表 
    教學研究型高校有兩個顯著特征:一是教學與科研并重，二是本科教育與研究生教育并舉，強調科學研究、知識應用和社會服務是大學的基本任務，也是教師的基本職責。在實踐過程中，學科建設是教學研究型高校發展的戰略重點，通過提升學科建設水平來爭取博士學位點和碩士學位點數量的增加，從而推動研究生教育規模的擴大，以達到提高大學綜合實力和整體水平的發展目標。由于教學研究型高校一般是從教學型高校發展而來的，因此，在由教學型高校向教學研究型高校轉型的過程中，教學研究型高校突出和強調的是科學研究工作在提升學校層次、提高辦學水平過程中的重要作用，