摘 要:很久以來(lái),英語(yǔ)都是我國(guó)從小學(xué)生到大學(xué)生的必修課。隨著20世紀(jì)80年代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和“對(duì)外開(kāi)放”政策,英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了根本性的變化。通過(guò)對(duì)山西省一所普通高校部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,文章簡(jiǎn)要回顧大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的歷程,及此次改革的及時(shí)性。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)四級(jí);語(yǔ)言應(yīng)用能力;改革;學(xué)生需求
Abstract:Since a long time, English is my primary and secondary school students to university students from a required course. As the 19th century 80’s rapid development of China's economy and “opening up” policy, English language teaching has also undergone fundamental changes.Of Shanxi Province, part of a regular college student survey, the article a brief review of the reform of college English teaching course, and the timeliness of the reform.
Key words:college english;CET4;language ability;reform;student demand
1 背景介紹
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)70年代,盛行于21世紀(jì)初期。早期,英語(yǔ)只是初中一年級(jí)以上學(xué)生的必修課。20世紀(jì)70年代末80年代初,由于文化大革命的影響,以及當(dāng)時(shí)有限的資源,學(xué)生基本沒(méi)有什么機(jī)會(huì)在課堂之外學(xué)到英語(yǔ)。到20世紀(jì)80年代中期,隨著我國(guó)的改革開(kāi)放,英語(yǔ)也開(kāi)始顯現(xiàn)出它的魅力。到20世紀(jì)90年代時(shí),英語(yǔ)已經(jīng)成了從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的必修課。有些父母甚至不遺余力地把他們剛剛年滿(mǎn)五周歲的孩子送到各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。成年人也會(huì)被要求參加不同的英語(yǔ)水平考試,比如高考、研究生入學(xué)考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)等。
蔡基綱教授把我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué),尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),分成了3個(gè)階段。他把1986年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱——理工科用》和《文理科用》兩個(gè)版本的出臺(tái)作為第一階段的終點(diǎn);第二階段止于2001年,兩部大綱在1999年合并成了一部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》,為全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此大綱明確了在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí),使他們獲取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的要求(教育部,1999:1);第三階段始于2002年國(guó)家教育部正式頒布大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目,這一項(xiàng)目標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代。它認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力為己任。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也相應(yīng)地改革了其考試題型及評(píng)分方法。由此,不難看出大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),正向語(yǔ)言應(yīng)用能力方向發(fā)展。
下文將以山西省一所普通高校的問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù),簡(jiǎn)要回顧大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為該校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生,共印發(fā)78份,其中72份收回有效。
2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀
2.1 從《課程要求》來(lái)看
1999年,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試用版)》提出將教學(xué)重點(diǎn)由原來(lái)的培養(yǎng)閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力(教育部,1999:1,蔡,2005:1)。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試(CET-SET)也在四級(jí)筆試取得80分以上,六級(jí)筆試取得75分以上的學(xué)生中進(jìn)行。到2004年,全國(guó)28個(gè)省34個(gè)城市可以同時(shí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試(全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì),2007:1)。2007年,此教學(xué)重點(diǎn)在新版的《課程要求》中重新得到確定。由此,可以看出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)被引向了英語(yǔ)的交際功能方面,那么,過(guò)去幾年出現(xiàn)的交際英語(yǔ)教學(xué)法(CLT)也就不足為奇了。事實(shí)上,不管在工作場(chǎng)合,還是社交場(chǎng)合,人們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)高于讀和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。幾所知名大學(xué)的調(diào)查顯示,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)”將是他們工作以后使用英語(yǔ)的主要方式。作為語(yǔ)言的一種“產(chǎn)出”過(guò)程,提高說(shuō)的能力是不能獨(dú)立存在于讀寫(xiě)能力之外的。只有在獲取了大量的聽(tīng)讀內(nèi)容,加以加工、轉(zhuǎn)化并升華,才能以說(shuō)的形式出現(xiàn)。這也是我國(guó)大部分學(xué)生口語(yǔ)不好的原因之一。新的《課程要求》只不過(guò)是提醒我們注意并重視一個(gè)我們?cè)竞雎曰驔](méi)有足夠重視的事實(shí)而已。
2.2 從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看
本次調(diào)查共發(fā)放2個(gè)班級(jí)78份問(wèn)卷。在回答問(wèn)題之前,要求學(xué)生自行選擇出他們自己認(rèn)定的目前的英語(yǔ)水平:很好、一般和在平均水平之下。其參考標(biāo)準(zhǔn)分別為:能夠輕松完成課堂學(xué)習(xí)、并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)口頭復(fù)述課文內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點(diǎn);能夠完成課堂學(xué)習(xí)、并輕松完成課后練習(xí)、有選擇性地復(fù)述課文、發(fā)表自己的觀點(diǎn);聽(tīng)課較吃力、完成課后練習(xí)需要幫助。收回有效問(wèn)卷72份,選擇“一般”水平的共39人,“平均水平”之下33人。無(wú)一人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平“很好”。
根據(jù)學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的的選擇,被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向也與《課程要求》中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的側(cè)重相一致。在72份問(wèn)卷中,53%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了“擁有就業(yè)優(yōu)勢(shì)”和“職位升遷”,7%的學(xué)生為了興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。兩項(xiàng)相加,60%的被調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面態(tài)度端正,或者可以說(shuō),他們認(rèn)同口語(yǔ)是一項(xiàng)很重要的技能。24%的學(xué)生認(rèn)為參加四級(jí)考試是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。也就是說(shuō),絕對(duì)多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)同《課程要求》。值得注意的是,英語(yǔ)水平越高的學(xué)生,越重視語(yǔ)言的應(yīng)用能力。
這一點(diǎn)也可從問(wèn)卷中其他問(wèn)題的回答得到證實(shí)。在調(diào)查學(xué)生中,只有少數(shù)人仍把單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)放在首位,半數(shù)以上已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)該把所學(xué)內(nèi)容作為他們將來(lái)可以模仿的例子來(lái)認(rèn)知,而不僅只是要弄清楚其中的單詞和語(yǔ)法。46人(64%)認(rèn)為他們已經(jīng)達(dá)到,或者至少達(dá)到了部分他們所期望的學(xué)習(xí)效果。第10、12和14問(wèn)顯示,學(xué)生對(duì)把交際教學(xué)法融入課堂的方法并不反感,越來(lái)越少的學(xué)生會(huì)把語(yǔ)法和詞匯看成是孤立于課文之外的內(nèi)容。
然而,由第7和第4問(wèn)看出,學(xué)生可能不會(huì)接受全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。他們認(rèn)為課堂中應(yīng)該使用主要使用英語(yǔ)(56%),或許是因?yàn)樗麄兲幱谝粋�(gè)英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的國(guó)家,而想把課堂作為接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。
總體來(lái)看,這份調(diào)查可以說(shuō)明,一旦學(xué)生的需求得以滿(mǎn)足,學(xué)生就會(huì)做好準(zhǔn)備迎接改變。課堂上,他們與教師的改革積極配合。和入學(xué)時(shí)比,他們中的絕對(duì)多數(shù)在英語(yǔ)方面已經(jīng)取得了進(jìn)步。
2.3 從四級(jí)考試成績(jī)來(lái)看
這些學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)會(huì)使以上的結(jié)論更具說(shuō)服力,可遺憾的是,學(xué)校有關(guān)方面并沒(méi)有進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)方面的工作。被調(diào)查學(xué)生也大多不愿意對(duì)外公示他們的成績(jī)。根據(jù)部分學(xué)生(成績(jī)均在510分以上)和大多數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在學(xué)校的四級(jí)通過(guò)率一般為10%~12%左右(2004年以前60分,2004年以后425分計(jì)),和前幾年相比,這個(gè)比率至少提高了3~4個(gè)百分點(diǎn)。
3 教學(xué)改革成功原因淺析
以上資料可以說(shuō)明學(xué)生自入校后取得的成績(jī),但這決不是偶然的。在本部分中,作者將簡(jiǎn)單分析教學(xué)成功之后的一些因素。
3.1 從微觀的層面分析
調(diào)查結(jié)果顯示這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著內(nèi)在的動(dòng)力,比如,就業(yè)優(yōu)勢(shì)、升遷及興趣等。這種主觀的需求可以自然而然地轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)外積極參與小組討論、閱讀等活動(dòng)。Anderson 認(rèn)為,這些討論、閱讀活動(dòng)恰恰就是在使用語(yǔ)言的過(guò)程,這一過(guò)程不僅可以使學(xué)生接觸到他們周?chē)鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境,更可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練地使用有關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。無(wú)獨(dú)有偶,這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一目的——四級(jí)考試的測(cè)試內(nèi)容。這樣來(lái)看,在練習(xí)了口語(yǔ)、復(fù)習(xí)了教材之外,還順便把四級(jí)考試中有關(guān)于語(yǔ)法詞匯的內(nèi)容也復(fù)習(xí)了。本身這就是一舉三得的事情。即便有些學(xué)生真的就是為了考試而學(xué)習(xí),動(dòng)機(jī)雖然被動(dòng)了些,但對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的新生來(lái)說(shuō),也不失為一個(gè)能讓他們持續(xù)努力的好方法。
3.2 從宏觀的層面分析
3.2.1 教育主管部門(mén)的決定性作用
這些學(xué)生所取得的成績(jī)是和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施分不開(kāi)的。2002年,教育部發(fā)布了教學(xué)改革計(jì)劃,得到了政府全方位的支持,以期適應(yīng)中國(guó)加入WTO和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球化的需要。作為一種自上而下實(shí)施的變革,實(shí)施起來(lái)便有著其天然的便利。緊接著,教材、包括配套的多媒體課件,教學(xué)法、學(xué)生評(píng)估、四、六級(jí)考試的題型都相應(yīng)跟隨新的《課程要求》出臺(tái)。而各個(gè)教學(xué)單位也是爭(zhēng)先恐后實(shí)施改革,以便得到社會(huì)認(rèn)可并拿到政府的財(cái)政資助。正是這種廣義上的政治、經(jīng)濟(jì)和管理方面的原因使得這場(chǎng)遍及全國(guó)的教改得以轟轟烈烈地進(jìn)行。如Kennedy所述,任何改革都是一項(xiàng)不能獨(dú)立存在于其現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)文化體制下的系統(tǒng)工程。
3.2.2 學(xué)生的積極配合及其內(nèi)在動(dòng)力
作為改革的對(duì)象和改革的對(duì)立面,學(xué)生在此項(xiàng)改革中的作用不可低估�，F(xiàn)在的學(xué)生和老師從理念上更加能接受這個(gè)日新月異的世界,也更加樂(lè)于嘗試新事物。Harvey任教的天津大學(xué)就是一個(gè)很好的例子。一旦年輕人的某種需求得到滿(mǎn)足,他們會(huì)是第一個(gè)起來(lái)?xiàng)壟f迎新的。
3.2.3 實(shí)施教改的根據(jù)
作為經(jīng)常使用英語(yǔ)的人,作者本人早就意識(shí)到了語(yǔ)言使用能力的重要性。即便是交際英語(yǔ)教學(xué)法的反對(duì)派也不否認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)就是能夠要自然流利地使用它。我想這也就是教育部之所以要把“提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力”作為教學(xué)重要目的之一的原因吧。英語(yǔ)的四種技能,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)彼此聯(lián)系,相輔相成。由于口語(yǔ)和寫(xiě)作是語(yǔ)言的產(chǎn)出過(guò)程,它們的掌握就要求大量學(xué)習(xí)、攝取原始資料后,進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)、整理,然后才能向別人表示出你的看法。顯然,教育部及考委會(huì)的專(zhuān)家們?cè)谛碌臅r(shí)期給教師和學(xué)生提出了一個(gè)更高層次的要求。在課堂中適時(shí)進(jìn)行小組討論、演示陳述以及社會(huì)文化背景介紹都有助于幫助學(xué)生完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2.4 時(shí)機(jī)成熟也是改革成功的關(guān)鍵
英語(yǔ)界著名專(zhuān)家Numa Markee先生說(shuō),成功的改革都需要時(shí)間的檢驗(yàn),因?yàn)槿藗冃枰獣r(shí)間去了解并逐漸接受它。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革隨著教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的幾次修改,逐漸誘導(dǎo)人們重新審視、定位英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能。自2002年起,288所大學(xué)加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革計(jì)劃開(kāi)始,長(zhǎng)達(dá)七年的努力使教師和學(xué)生都愿意在課堂中使用交際英語(yǔ)教學(xué)法,任何新生事物都值得花費(fèi)時(shí)間等待它開(kāi)花結(jié)果。
4 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題
盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是成功的,學(xué)生也從中受益,但有些問(wèn)題阻礙了它的徹底實(shí)施。
作者所遇到的最大的問(wèn)題是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足,教室連一臺(tái)投影儀都沒(méi)有。Wales認(rèn)為教室環(huán)境應(yīng)該是“溫馨的、有幫助的、并具有激發(fā)學(xué)生潛力的”。根據(jù)學(xué)生的陳述,他們只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入付費(fèi)的計(jì)算機(jī)中心。語(yǔ)音室是他們唯一可以接觸到的多媒體教室,可是在這個(gè)每?jī)芍? h的時(shí)間內(nèi),教師一般會(huì)安排滿(mǎn)滿(mǎn)的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容。這樣一來(lái),與課本配套的多媒體課件不管在課堂內(nèi)還是課堂外都基本沒(méi)有用處。
第二個(gè)問(wèn)題,也是所有英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的國(guó)家都有的問(wèn)題,即語(yǔ)言及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的障礙影響到了教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的發(fā)揮。正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們的教師才需要尋求一套適合自己和學(xué)生的方法,把組織教學(xué)時(shí)語(yǔ)言對(duì)雙方的負(fù)面影響降至最低,最大限度地幫助學(xué)生掌握他們的課程。因此,目前所流行的所謂的交際英語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合語(yǔ)法翻譯法的方法,也不失一種好的嘗試。胡老也曾把導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)低效的原因歸因于這種語(yǔ)言障礙。
雖然短時(shí)間內(nèi)提高設(shè)施的配備和提高教師的語(yǔ)言功底顯然有些困難,但作者想,重要的是教師如何利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力,向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)他們應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持有的積極的、辯證的、勇于改進(jìn)的態(tài)度,這是所有成功的教育改革必須大力依賴(lài)的。
下面,作者將就自己在課堂中所使用的一些技巧簡(jiǎn)單做一回顧,以饗讀者。
5 課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題及解決
5.1 要照顧到學(xué)生的需求
作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一,學(xué)生的需求是不可被忽視的,不僅如此,他們更應(yīng)該受到足夠的重視。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,雖然同處一間教室,使用了相同的方法,但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不同,他們對(duì)課堂活動(dòng)的感受也不盡相同。其中的道理顯而易見(jiàn),他們沒(méi)有相同的收獲是因?yàn)橛行┎糠炙麄兙透緵](méi)有聽(tīng)懂。
要解決這個(gè)問(wèn)題,在入學(xué)之初根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平而不是根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)分班,或許能有些比現(xiàn)在好的結(jié)果。這樣,教師就可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目的,不同的水平有針對(duì)性地組織教學(xué),從而達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
5.2 適合的才是最好的
新的《課程要求》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,然而在我國(guó)這樣一個(gè)EFL國(guó)家,要保持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的平衡才最重要。過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一方面的技能都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握英語(yǔ)的流暢使用。因此,根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同的調(diào)整是很有必要的。比如,作者所任教的兩個(gè)班級(jí)對(duì)上文所述“混合式”方法就很滿(mǎn)意,因?yàn)樗日疹櫟搅怂缴院眯┑膶W(xué)生,那些稍差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥耆?tīng)不懂而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
例如,在分析講解完課文“Turning off TV: A Quiet Hour”后,作者給學(xué)生布置了一道小組討論的題目:“What is your preference, watching TV or not?”.因?yàn)樵谥v課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)看不看電視這個(gè)問(wèn)題有了些辨證的看法,再加上他們從課文中學(xué)到的如何使評(píng)論聽(tīng)起來(lái)更加容易被接受,以及這樣一個(gè)和生活、學(xué)術(shù)、社會(huì)環(huán)境都密切聯(lián)系的情景,所有的學(xué)生都積極參與了辨論。無(wú)疑,這堂課過(guò)得快樂(lè)、輕松而又令人收獲頗豐。
5.3 學(xué)習(xí)環(huán)境和教師培訓(xùn)
如前所述,Wales認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該對(duì)他們具有幫助并能刺激他們更積極地參加課堂活動(dòng)。束定芳教授甚至主張開(kāi)通國(guó)外有影響力的電視廣播節(jié)目來(lái)優(yōu)化國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。試想,在傳統(tǒng)的教室里,怎么可能讓學(xué)生的腦子始終有“我們現(xiàn)在正在使用新的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這樣的想法呢?也許,這正是有部分學(xué)生認(rèn)為他們目前的課堂活動(dòng)和十幾年前沒(méi)什么兩樣的原因吧。
另外,教師的定期培訓(xùn)和進(jìn)修也是一項(xiàng)很必要的工作。它可能會(huì)是提高課堂效率的催化劑。就作者所知,我國(guó)大部分學(xué)校在這個(gè)方面的工作還須加強(qiáng)。
6 結(jié) 論
自從2002年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。盡管如此,對(duì)教師而言,重要的是要認(rèn)識(shí)到對(duì)一群特定的學(xué)生,他們需要的是什么,以及怎樣才能使他們獲得他們所期望的東西。要想提高教學(xué)改革的成功率,除了擁有天時(shí)地利的因素外,更要注意并重視學(xué)生的需求。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,它要求教師的知識(shí)、毅力和奉獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)四級(jí);語(yǔ)言應(yīng)用能力;改革;學(xué)生需求
Abstract:Since a long time, English is my primary and secondary school students to university students from a required course. As the 19th century 80’s rapid development of China's economy and “opening up” policy, English language teaching has also undergone fundamental changes.Of Shanxi Province, part of a regular college student survey, the article a brief review of the reform of college English teaching course, and the timeliness of the reform.
Key words:college english;CET4;language ability;reform;student demand
1 背景介紹
我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)70年代,盛行于21世紀(jì)初期。早期,英語(yǔ)只是初中一年級(jí)以上學(xué)生的必修課。20世紀(jì)70年代末80年代初,由于文化大革命的影響,以及當(dāng)時(shí)有限的資源,學(xué)生基本沒(méi)有什么機(jī)會(huì)在課堂之外學(xué)到英語(yǔ)。到20世紀(jì)80年代中期,隨著我國(guó)的改革開(kāi)放,英語(yǔ)也開(kāi)始顯現(xiàn)出它的魅力。到20世紀(jì)90年代時(shí),英語(yǔ)已經(jīng)成了從小學(xué)三年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的必修課。有些父母甚至不遺余力地把他們剛剛年滿(mǎn)五周歲的孩子送到各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。成年人也會(huì)被要求參加不同的英語(yǔ)水平考試,比如高考、研究生入學(xué)考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)等。
蔡基綱教授把我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué),尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),分成了3個(gè)階段。他把1986年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱——理工科用》和《文理科用》兩個(gè)版本的出臺(tái)作為第一階段的終點(diǎn);第二階段止于2001年,兩部大綱在1999年合并成了一部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》,為全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此大綱明確了在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí),使他們獲取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的要求(教育部,1999:1);第三階段始于2002年國(guó)家教育部正式頒布大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目,這一項(xiàng)目標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代。它認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力為己任。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也相應(yīng)地改革了其考試題型及評(píng)分方法。由此,不難看出大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),正向語(yǔ)言應(yīng)用能力方向發(fā)展。
下文將以山西省一所普通高校的問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù),簡(jiǎn)要回顧大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為該校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生,共印發(fā)78份,其中72份收回有效。
2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀
2.1 從《課程要求》來(lái)看
1999年,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試用版)》提出將教學(xué)重點(diǎn)由原來(lái)的培養(yǎng)閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力(教育部,1999:1,蔡,2005:1)。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試(CET-SET)也在四級(jí)筆試取得80分以上,六級(jí)筆試取得75分以上的學(xué)生中進(jìn)行。到2004年,全國(guó)28個(gè)省34個(gè)城市可以同時(shí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試(全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì),2007:1)。2007年,此教學(xué)重點(diǎn)在新版的《課程要求》中重新得到確定。由此,可以看出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)被引向了英語(yǔ)的交際功能方面,那么,過(guò)去幾年出現(xiàn)的交際英語(yǔ)教學(xué)法(CLT)也就不足為奇了。事實(shí)上,不管在工作場(chǎng)合,還是社交場(chǎng)合,人們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)高于讀和寫(xiě)的機(jī)會(huì)。幾所知名大學(xué)的調(diào)查顯示,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)”將是他們工作以后使用英語(yǔ)的主要方式。作為語(yǔ)言的一種“產(chǎn)出”過(guò)程,提高說(shuō)的能力是不能獨(dú)立存在于讀寫(xiě)能力之外的。只有在獲取了大量的聽(tīng)讀內(nèi)容,加以加工、轉(zhuǎn)化并升華,才能以說(shuō)的形式出現(xiàn)。這也是我國(guó)大部分學(xué)生口語(yǔ)不好的原因之一。新的《課程要求》只不過(guò)是提醒我們注意并重視一個(gè)我們?cè)竞雎曰驔](méi)有足夠重視的事實(shí)而已。
2.2 從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看
本次調(diào)查共發(fā)放2個(gè)班級(jí)78份問(wèn)卷。在回答問(wèn)題之前,要求學(xué)生自行選擇出他們自己認(rèn)定的目前的英語(yǔ)水平:很好、一般和在平均水平之下。其參考標(biāo)準(zhǔn)分別為:能夠輕松完成課堂學(xué)習(xí)、并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)口頭復(fù)述課文內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點(diǎn);能夠完成課堂學(xué)習(xí)、并輕松完成課后練習(xí)、有選擇性地復(fù)述課文、發(fā)表自己的觀點(diǎn);聽(tīng)課較吃力、完成課后練習(xí)需要幫助。收回有效問(wèn)卷72份,選擇“一般”水平的共39人,“平均水平”之下33人。無(wú)一人認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平“很好”。
根據(jù)學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的的選擇,被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向也與《課程要求》中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的側(cè)重相一致。在72份問(wèn)卷中,53%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了“擁有就業(yè)優(yōu)勢(shì)”和“職位升遷”,7%的學(xué)生為了興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。兩項(xiàng)相加,60%的被調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面態(tài)度端正,或者可以說(shuō),他們認(rèn)同口語(yǔ)是一項(xiàng)很重要的技能。24%的學(xué)生認(rèn)為參加四級(jí)考試是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。也就是說(shuō),絕對(duì)多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)同《課程要求》。值得注意的是,英語(yǔ)水平越高的學(xué)生,越重視語(yǔ)言的應(yīng)用能力。
這一點(diǎn)也可從問(wèn)卷中其他問(wèn)題的回答得到證實(shí)。在調(diào)查學(xué)生中,只有少數(shù)人仍把單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)放在首位,半數(shù)以上已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)該把所學(xué)內(nèi)容作為他們將來(lái)可以模仿的例子來(lái)認(rèn)知,而不僅只是要弄清楚其中的單詞和語(yǔ)法。46人(64%)認(rèn)為他們已經(jīng)達(dá)到,或者至少達(dá)到了部分他們所期望的學(xué)習(xí)效果。第10、12和14問(wèn)顯示,學(xué)生對(duì)把交際教學(xué)法融入課堂的方法并不反感,越來(lái)越少的學(xué)生會(huì)把語(yǔ)法和詞匯看成是孤立于課文之外的內(nèi)容。
然而,由第7和第4問(wèn)看出,學(xué)生可能不會(huì)接受全部使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。他們認(rèn)為課堂中應(yīng)該使用主要使用英語(yǔ)(56%),或許是因?yàn)樗麄兲幱谝粋�(gè)英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的國(guó)家,而想把課堂作為接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。
總體來(lái)看,這份調(diào)查可以說(shuō)明,一旦學(xué)生的需求得以滿(mǎn)足,學(xué)生就會(huì)做好準(zhǔn)備迎接改變。課堂上,他們與教師的改革積極配合。和入學(xué)時(shí)比,他們中的絕對(duì)多數(shù)在英語(yǔ)方面已經(jīng)取得了進(jìn)步。
2.3 從四級(jí)考試成績(jī)來(lái)看
這些學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)會(huì)使以上的結(jié)論更具說(shuō)服力,可遺憾的是,學(xué)校有關(guān)方面并沒(méi)有進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)方面的工作。被調(diào)查學(xué)生也大多不愿意對(duì)外公示他們的成績(jī)。根據(jù)部分學(xué)生(成績(jī)均在510分以上)和大多數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在學(xué)校的四級(jí)通過(guò)率一般為10%~12%左右(2004年以前60分,2004年以后425分計(jì)),和前幾年相比,這個(gè)比率至少提高了3~4個(gè)百分點(diǎn)。
3 教學(xué)改革成功原因淺析
以上資料可以說(shuō)明學(xué)生自入校后取得的成績(jī),但這決不是偶然的。在本部分中,作者將簡(jiǎn)單分析教學(xué)成功之后的一些因素。
3.1 從微觀的層面分析
調(diào)查結(jié)果顯示這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著內(nèi)在的動(dòng)力,比如,就業(yè)優(yōu)勢(shì)、升遷及興趣等。這種主觀的需求可以自然而然地轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)外積極參與小組討論、閱讀等活動(dòng)。Anderson 認(rèn)為,這些討論、閱讀活動(dòng)恰恰就是在使用語(yǔ)言的過(guò)程,這一過(guò)程不僅可以使學(xué)生接觸到他們周?chē)鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境,更可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練地使用有關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。無(wú)獨(dú)有偶,這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一目的——四級(jí)考試的測(cè)試內(nèi)容。這樣來(lái)看,在練習(xí)了口語(yǔ)、復(fù)習(xí)了教材之外,還順便把四級(jí)考試中有關(guān)于語(yǔ)法詞匯的內(nèi)容也復(fù)習(xí)了。本身這就是一舉三得的事情。即便有些學(xué)生真的就是為了考試而學(xué)習(xí),動(dòng)機(jī)雖然被動(dòng)了些,但對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的新生來(lái)說(shuō),也不失為一個(gè)能讓他們持續(xù)努力的好方法。
3.2 從宏觀的層面分析
3.2.1 教育主管部門(mén)的決定性作用
這些學(xué)生所取得的成績(jī)是和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施分不開(kāi)的。2002年,教育部發(fā)布了教學(xué)改革計(jì)劃,得到了政府全方位的支持,以期適應(yīng)中國(guó)加入WTO和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球化的需要。作為一種自上而下實(shí)施的變革,實(shí)施起來(lái)便有著其天然的便利。緊接著,教材、包括配套的多媒體課件,教學(xué)法、學(xué)生評(píng)估、四、六級(jí)考試的題型都相應(yīng)跟隨新的《課程要求》出臺(tái)。而各個(gè)教學(xué)單位也是爭(zhēng)先恐后實(shí)施改革,以便得到社會(huì)認(rèn)可并拿到政府的財(cái)政資助。正是這種廣義上的政治、經(jīng)濟(jì)和管理方面的原因使得這場(chǎng)遍及全國(guó)的教改得以轟轟烈烈地進(jìn)行。如Kennedy所述,任何改革都是一項(xiàng)不能獨(dú)立存在于其現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)文化體制下的系統(tǒng)工程。
3.2.2 學(xué)生的積極配合及其內(nèi)在動(dòng)力
作為改革的對(duì)象和改革的對(duì)立面,學(xué)生在此項(xiàng)改革中的作用不可低估�，F(xiàn)在的學(xué)生和老師從理念上更加能接受這個(gè)日新月異的世界,也更加樂(lè)于嘗試新事物。Harvey任教的天津大學(xué)就是一個(gè)很好的例子。一旦年輕人的某種需求得到滿(mǎn)足,他們會(huì)是第一個(gè)起來(lái)?xiàng)壟f迎新的。
3.2.3 實(shí)施教改的根據(jù)
作為經(jīng)常使用英語(yǔ)的人,作者本人早就意識(shí)到了語(yǔ)言使用能力的重要性。即便是交際英語(yǔ)教學(xué)法的反對(duì)派也不否認(rèn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)就是能夠要自然流利地使用它。我想這也就是教育部之所以要把“提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力”作為教學(xué)重要目的之一的原因吧。英語(yǔ)的四種技能,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)彼此聯(lián)系,相輔相成。由于口語(yǔ)和寫(xiě)作是語(yǔ)言的產(chǎn)出過(guò)程,它們的掌握就要求大量學(xué)習(xí)、攝取原始資料后,進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)、整理,然后才能向別人表示出你的看法。顯然,教育部及考委會(huì)的專(zhuān)家們?cè)谛碌臅r(shí)期給教師和學(xué)生提出了一個(gè)更高層次的要求。在課堂中適時(shí)進(jìn)行小組討論、演示陳述以及社會(huì)文化背景介紹都有助于幫助學(xué)生完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2.4 時(shí)機(jī)成熟也是改革成功的關(guān)鍵
英語(yǔ)界著名專(zhuān)家Numa Markee先生說(shuō),成功的改革都需要時(shí)間的檢驗(yàn),因?yàn)槿藗冃枰獣r(shí)間去了解并逐漸接受它。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革隨著教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的幾次修改,逐漸誘導(dǎo)人們重新審視、定位英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能。自2002年起,288所大學(xué)加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革計(jì)劃開(kāi)始,長(zhǎng)達(dá)七年的努力使教師和學(xué)生都愿意在課堂中使用交際英語(yǔ)教學(xué)法,任何新生事物都值得花費(fèi)時(shí)間等待它開(kāi)花結(jié)果。
4 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題
盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是成功的,學(xué)生也從中受益,但有些問(wèn)題阻礙了它的徹底實(shí)施。
作者所遇到的最大的問(wèn)題是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足,教室連一臺(tái)投影儀都沒(méi)有。Wales認(rèn)為教室環(huán)境應(yīng)該是“溫馨的、有幫助的、并具有激發(fā)學(xué)生潛力的”。根據(jù)學(xué)生的陳述,他們只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入付費(fèi)的計(jì)算機(jī)中心。語(yǔ)音室是他們唯一可以接觸到的多媒體教室,可是在這個(gè)每?jī)芍? h的時(shí)間內(nèi),教師一般會(huì)安排滿(mǎn)滿(mǎn)的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容。這樣一來(lái),與課本配套的多媒體課件不管在課堂內(nèi)還是課堂外都基本沒(méi)有用處。
第二個(gè)問(wèn)題,也是所有英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的國(guó)家都有的問(wèn)題,即語(yǔ)言及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的障礙影響到了教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的發(fā)揮。正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們的教師才需要尋求一套適合自己和學(xué)生的方法,把組織教學(xué)時(shí)語(yǔ)言對(duì)雙方的負(fù)面影響降至最低,最大限度地幫助學(xué)生掌握他們的課程。因此,目前所流行的所謂的交際英語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合語(yǔ)法翻譯法的方法,也不失一種好的嘗試。胡老也曾把導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)低效的原因歸因于這種語(yǔ)言障礙。
雖然短時(shí)間內(nèi)提高設(shè)施的配備和提高教師的語(yǔ)言功底顯然有些困難,但作者想,重要的是教師如何利用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力,向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)他們應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持有的積極的、辯證的、勇于改進(jìn)的態(tài)度,這是所有成功的教育改革必須大力依賴(lài)的。
下面,作者將就自己在課堂中所使用的一些技巧簡(jiǎn)單做一回顧,以饗讀者。
5 課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題及解決
5.1 要照顧到學(xué)生的需求
作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一,學(xué)生的需求是不可被忽視的,不僅如此,他們更應(yīng)該受到足夠的重視。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,雖然同處一間教室,使用了相同的方法,但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不同,他們對(duì)課堂活動(dòng)的感受也不盡相同。其中的道理顯而易見(jiàn),他們沒(méi)有相同的收獲是因?yàn)橛行┎糠炙麄兙透緵](méi)有聽(tīng)懂。
要解決這個(gè)問(wèn)題,在入學(xué)之初根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平而不是根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)分班,或許能有些比現(xiàn)在好的結(jié)果。這樣,教師就可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目的,不同的水平有針對(duì)性地組織教學(xué),從而達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
5.2 適合的才是最好的
新的《課程要求》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,然而在我國(guó)這樣一個(gè)EFL國(guó)家,要保持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的平衡才最重要。過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一方面的技能都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握英語(yǔ)的流暢使用。因此,根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同的調(diào)整是很有必要的。比如,作者所任教的兩個(gè)班級(jí)對(duì)上文所述“混合式”方法就很滿(mǎn)意,因?yàn)樗日疹櫟搅怂缴院眯┑膶W(xué)生,那些稍差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥耆?tīng)不懂而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
例如,在分析講解完課文“Turning off TV: A Quiet Hour”后,作者給學(xué)生布置了一道小組討論的題目:“What is your preference, watching TV or not?”.因?yàn)樵谥v課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)看不看電視這個(gè)問(wèn)題有了些辨證的看法,再加上他們從課文中學(xué)到的如何使評(píng)論聽(tīng)起來(lái)更加容易被接受,以及這樣一個(gè)和生活、學(xué)術(shù)、社會(huì)環(huán)境都密切聯(lián)系的情景,所有的學(xué)生都積極參與了辨論。無(wú)疑,這堂課過(guò)得快樂(lè)、輕松而又令人收獲頗豐。
5.3 學(xué)習(xí)環(huán)境和教師培訓(xùn)
如前所述,Wales認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該對(duì)他們具有幫助并能刺激他們更積極地參加課堂活動(dòng)。束定芳教授甚至主張開(kāi)通國(guó)外有影響力的電視廣播節(jié)目來(lái)優(yōu)化國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。試想,在傳統(tǒng)的教室里,怎么可能讓學(xué)生的腦子始終有“我們現(xiàn)在正在使用新的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這樣的想法呢?也許,這正是有部分學(xué)生認(rèn)為他們目前的課堂活動(dòng)和十幾年前沒(méi)什么兩樣的原因吧。
另外,教師的定期培訓(xùn)和進(jìn)修也是一項(xiàng)很必要的工作。它可能會(huì)是提高課堂效率的催化劑。就作者所知,我國(guó)大部分學(xué)校在這個(gè)方面的工作還須加強(qiáng)。
6 結(jié) 論
自從2002年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。盡管如此,對(duì)教師而言,重要的是要認(rèn)識(shí)到對(duì)一群特定的學(xué)生,他們需要的是什么,以及怎樣才能使他們獲得他們所期望的東西。要想提高教學(xué)改革的成功率,除了擁有天時(shí)地利的因素外,更要注意并重視學(xué)生的需求。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,它要求教師的知識(shí)、毅力和奉獻(xiàn)。
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