淺析中學英語教學存在的問題和對策

摘要：長期刻板的教育事業，形成了我國古老的教育模式，隨著國際市場的一體化形式發展趨勢，英語成為人才的必備技能，中學英語是英語培養過程轉折的關鍵，在傳統教育的模式下如何發現問題的關鍵，解決其中問題成為抓好英語教學的重中之重。
關鍵詞：英語教學；問題；策略
國際經濟文化一體化的發展前景下，英語教育成為人才培養不可忽視的環節，市場經濟要求當今人才具有創新和實踐相結合的能力，在英語教育上也同樣不例外，然而我國教育經歷了不同的歷史發展階段，從以前的四書五經，到后來的白話文，在這樣的教育文化背景下英語能力的培養顯得舉步維艱，英語教師往往只注重對英語課文的表面理解，以填鴨式的教學方式，學生則強記強背，只是被動的知識存儲器，缺乏思考和運用知識的能力，培養出一代善于記憶又不善于運用的人才，這樣的人才同當今的社會人才培養的初衷早已脫離，所以如何在新形勢下找出合適的英語教育的方法，培養學生的積極學習英語興趣，提高學生英語語言能力，讓其能拓展視野，和社會協同發展。
一、 中學英語教學的現存問題探析
（1）由于傳統的教育方式長期的統治著我國的教育事業，制約著教學改革的發展，在
創新能力上我國一直滯后于世界其他國家，其局限性在英語教育上體現的淋漓盡致，無論從英語教材的制定上，人才培養的要求上，還是能力的測試方式上都表現出其局限性所在，從文本知識單一這個角度出發，傳統的課文已不適合當今的時代發展，其蘊含的知識信息老套過時，而對課文理解的角度與老師的本身素養有著莫大的關系，對學生的引導思考顯然不是考慮周全的，嚴重的阻礙了學生思維的發展，創新能力的培養，所理解的知識只是在老師理解的基礎上死記硬背，毫無自主所言，而單一的英語能力衡量方式更是一種對學生真正能力的片面判斷，對老師的錯誤引導，老師以應試能力培養為平培養目標，學生以考試過關為學習目的，師生互動和溝通更是少之又少的，嚴肅的學習氣氛下，思維的拓展，創新能力的培養更是談不上的。
（2）應試教育思想的根深蒂固影響下，教師即使對教學方式上有所改變也是點到為止，的，又或者是做個形式而已，很多教師對如何開展教學活動真實意義是缺乏真正的理解和切實的行動，無論是體現在對教學活動的策劃上，還是體現在開展的過程之中，教師往往策劃活動時對學生的英語水平缺乏客觀評價，真實的反應，設置活動上缺乏梯度，教學活動的適應并不廣泛，導致最后學生英語能力差異越來越大，與教學活動設置的初衷相背離，而在活動開展的過程中，同學之間、老師之間缺乏溝通，活動只止于形式上，沒有更深刻的意義；其次教師以應試教育為目標，對文件性的教學活動只是表面的服從，并未用心策劃，往往還是注重抓學生英語應試能力，這樣的思想對活動的目的和意義產生一定的偏向，在開展活動時仍然制定優、良、中、差，往往導致優生積極，差生沉悶的局面。
從根本上說，現行的考試制度，人才能力評判標準決定了老師的教學導向，教師不得不重視學生應試能力，因其對教師教學能力起著絕對的評價，對分數過分的追求嚴重阻礙了教師教學改革的行徑。
二、當前英語教學的問題對策
（1）全面性評價道德概念：
 英語課程標準中支持所謂全面性評價是指不僅要對學生英語的語言基礎能力包括、語法結構、單詞積累、閱讀能力等基礎的語言積累進行評價，也不僅僅停滯在于對學生的智力開發程度進行綜合估計，而是在此基礎上全面的就學生學習過程中所表現出來的情緒，學習方法等一些能力的綜合測評，它涵蓋了語言運用技能、對語言表達情感的能力、基本語言知識的積累、如何進行語言學習等多方面。
 就新形勢下對英語教學的要求，很容易的可以發現當前的培養重點在于多元素的應用與實踐能力的培養，教師不僅僅獨斷的對學生進行簡單判斷，而是綜合學生課堂表現、學生自我評價、家長評價、同學相互評價。如何徹底的改變能力評判方式成為英語教學問題解決的基礎，決定著教師引導的方向，學生的能力培養。
（2）深刻反思課堂教學存在的問題：
 就文本上的規定要求，教師加強課堂活躍，在開展教學同時運用小技能提高學生的英語學習興趣，改變單一的講授形式，從雙向互動的對學生進行英語教育，在課堂上通過提出問題，讓學生自主的解答問題，通過問題的解答反饋出學生的情緒信息、學習需求有效的總結講解。提高教學效益，激勵學生的學習情趣，有效的將多元教學落到實處。
堅持以學生為學習的主體，培養學生的創新實踐能力、語言運用積累能力、從做為學生了解世界和溝通、拓展視野的手段成為當今飛速發展經濟時代下教學使命，中學英語為學生英語學習打下基礎，在中學英語教學道路上，不斷的發現問題解決問題成為教師終身的使命。
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