談多角度培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽力水平

【摘要】聽力測(cè)試在中考試卷中占了相當(dāng)?shù)谋戎兀�而農(nóng)村學(xué)生的聽力水平差則是一個(gè)重要的問題。本文探討了影響農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的因素及如何提高英語(yǔ)聽力水平的途徑。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)中考試卷；聽力水平；原因；途徑
        1.中考考查學(xué)生聽力的目的
        1.1人類語(yǔ)言交際的需要；聽是人類語(yǔ)言交際的活動(dòng)的重要方面，是獲得語(yǔ)言信息及感受的重要途徑，也是衡量人們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的重要標(biāo)志。Krashen曾說(shuō)：“語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解如何提高。”美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出：聽在人類交際活動(dòng)中所占的比例為45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。從這里可以看聽在人類語(yǔ)言交際中的重要地位。 農(nóng)業(yè)論文發(fā)表 
        1.2外語(yǔ)教學(xué)的需要；在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，聽、說(shuō)、讀、寫是相輔相承的。聽和讀是語(yǔ)言接受技能，而說(shuō)和寫則是語(yǔ)言的生成功能。只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地組織學(xué)生圍繞所理解和吸收的口頭信息及書面信息，展開聽、說(shuō)、寫等活動(dòng)，才能進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。
        新頒布的《全日制初中英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)聽力要求是：能聽懂英美人士的錄音材料；能聽懂所學(xué)語(yǔ)言范圍內(nèi)用正常語(yǔ)速談?wù)撊粘Ｉ�活的�?nèi)容；能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學(xué)材料的語(yǔ)段；語(yǔ)速為每分種120個(gè)詞；理解正確率要求達(dá)到70%。而學(xué)生在初中階段能否達(dá)到這一目標(biāo)只有通過(guò)中考得到考查。
        2.影響學(xué)生聽力水平的原因
        2.1教師對(duì)聽力教學(xué)重視不夠；中國(guó)學(xué)生的聽力起步較晚，尤其是農(nóng)村學(xué)生平時(shí)幾乎沒有什么聽力訓(xùn)練。許多教師認(rèn)為聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)且效果不明顯，為了提高學(xué)生的筆試成績(jī)，將大部分時(shí)間放在閱讀教學(xué)和語(yǔ)法訓(xùn)練上，造成了聽力訓(xùn)練的缺乏。其結(jié)果是學(xué)生長(zhǎng)期缺乏聽的體驗(yàn)，視覺系統(tǒng)成了學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生看得懂的東西聽不得（文秋芳，1996）。 農(nóng)業(yè)論文發(fā)表 
        2.2部分教師的自身素質(zhì)不高；新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的口語(yǔ)教學(xué)能力。而目前農(nóng)村地區(qū)的部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)較差，平時(shí)缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓(xùn)。課堂上口語(yǔ)量少，單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這樣造成學(xué)生平時(shí)缺乏聽的環(huán)境，嚴(yán)重地影響了學(xué)生平時(shí)聽力水平的培養(yǎng)。
        2.3學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量、句型及語(yǔ)法知識(shí)的貧乏是影響聽力水平提高的直接原因。許多農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯量不過(guò)關(guān)，長(zhǎng)期以往造成詞匯的嚴(yán)重缺乏，再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生英語(yǔ)聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，勢(shì)必造成學(xué)生聽力水平的下降，對(duì)聽力產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。
        2.4聽力錄音材料選用不當(dāng)；在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中和測(cè)試中，教師選用的聽力材料大多數(shù)是中國(guó)人自己錄音的，口音不純正；有些外國(guó)人朗讀的聽力材料速度過(guò)快，難以聽懂，這樣很容易削弱學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生造成一定的心理影響，影響學(xué)生的聽力水平提高。
        3.農(nóng)村學(xué)生聽力水平提高的途徑 農(nóng)業(yè)論文發(fā)表 
        如何提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，使他們?cè)谥锌贾腥〉煤玫某煽?jī)，成了廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問題。筆者從以下幾個(gè)角度進(jìn)行了嘗試。
        3.1營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)；聽的理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的情緒處于焦慮、厭煩的狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)一片空白，什么也聽不進(jìn)去。所以在平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服焦慮和畏難的心理尤為重要。
        語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生良好的聽力心理狀態(tài)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流，闡述課文內(nèi)容，講解練習(xí)。創(chuàng)造性地設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，慢慢地培養(yǎng)聽力能力。
        3.2重視語(yǔ)音教學(xué)；語(yǔ)音是提高聽力的基礎(chǔ)。  農(nóng)業(yè)論文發(fā)表
中考聽力材料是采用英美人士朗讀的錄音材料，由于朗讀的速度較快，單詞的發(fā)音會(huì)發(fā)生一些變化，很多單詞讀出來(lái)后與其標(biāo)注的音標(biāo)產(chǎn)生差異，造成學(xué)生聽了之后理解困難，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)弱讀、連讀，同化、失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)，同時(shí)注意句子的語(yǔ)調(diào)。
        3.3選擇正確的聽力教材；中考聽力教材的選用非常重視語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性的原則，材料一般來(lái)源于實(shí)際生活。教師在平時(shí)的聽力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有所側(cè)重的選擇聽力材料，由易到難逐步深入。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可采用《新概念英語(yǔ)》《VOA Special English》等材料。這些材料中的文章由淺入深，語(yǔ)音純正，地道的口語(yǔ)發(fā)音有利于學(xué)生聽力水平的提高。
        初中英語(yǔ)教材里也有很好的聽力材料，教師應(yīng)利用與教材配套的磁帶，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�合和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多聽多模仿，提高聽力課的效果。
        3.4通過(guò)聽寫提高聽力效果；現(xiàn)行的中考聽力測(cè)試多采用選擇題，只有很少幾個(gè)省市采用少量的聽力填空題。這種題型非常機(jī)械，正確答案在學(xué)生聽材料之前就呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要做的只是把正確的答案與其他干擾項(xiàng)區(qū)分開來(lái)，這樣的題型顯然不利于真正提高學(xué)生的聽力水平（程曉堂、鄭敏2002）。      Oller Steriff（1975）認(rèn)為：由于聽寫既可以激活學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語(yǔ)法預(yù)期能力，而這種能力是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的核心，因此聽寫提供了學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言熟練運(yùn)用能力的重要信息。
        在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，