也談如何培養英語交際能力

  英語口語交際能力是一種利用英語表達思想、進行口頭交際的語言能力。由于受傳統教育思想的局限以及應試教育的影響，學校英語教育在實用英語，特別是口語交際能力培養上收效甚微。所以才會產生像“啞巴英語”這種有中國特色的現象，即使是那些英語成績突出的學生，他們的口語表達也無法隨意抒發，只能是會說一些死記硬背下來的句子，稍有變化，便不知如何下手，似乎是走進了死胡同。英語是一門語言，是一種交際工具。英語教學的目的是培養學生掌握和使用這種工具的能力。那么，如何才能培養學生的口頭交際能力呢？
        一 、加強語言操練，培養交際能力
        語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里掌握語言形式。語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解。英語教學的目的是培養學生用英語進行交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式。因此，在英語教學中，通過語言操練使學生掌握語言形式是培養學生用英語進行交際的首要前提，語言操練和語言交際相輔相成，兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交際性操練，如聯系生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己和思想，談學習后的體會和收獲；通過問題的回答，復習鞏固所學詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以，教師每次教新材料時都要先進行機械練習，再進行有意義的練習，之后再進行交際性練習，使學生能運用所學的新東西進行交際，逐步把語言操練推向語言交際。
        二、 實現英語課堂教學過程交際化
        現代教育教學論認為：教學是教師的教和學生的學所組成的教育活動。就英語而言，“教學的實質是交際”。英語是一種交際工具，英語教學的目的就應當是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。因此，使用英語進行交際是英語教學的中心問題，我們的一切教學活動都應該使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。教學活動要和以英語進行交際緊密聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。課堂教學是學習英語的重要途徑，教師必須利用多種形式，優化教學過程，充分利用課堂時間，使用靈活有效的教學方法，提高教學效率。
        1. 用英語上課，營造良好的英語氛圍。用英語上課，能使每個學生在耳濡目染中自覺形成聽覺記憶，使學生沉浸在濃重的英語氛圍中，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進行交談，從而讓學生在聽、說、讀、寫各個方面都獲得提高。
        2. 用簡筆畫優化英語教學。簡筆畫是外語視聽教學中的一種形象的輔助手段，精心設計與內容相符合的圖片及文字，充分運用電教媒體和其它直觀教具營造一種適用交際的直觀情景，能讓學生猶如置身于真正的英語環境中，從而激發他們的情感，讓他們產生一種適用英語交際的渴望和需求，從而達到逼真的情景交融的目的。
        3. 用體態語優化英語教學。體態語是一種較好的英語教學輔助手段，適當運用體態語可以幫助學生形象地理解比較抽象難懂的概念和含義，把抽象的知識形象化，有利于理解和記憶。例如，我在教動詞count, eat, drink, sit, stand等時用動作表示出來，教授happy, sad, smile, cry, angry等時用表情表現出來。實驗證明：體態語將枯燥難解的語言用生動逼真的表情和動作表現出來，活躍了課堂氣氛，激發了學生學英語的興趣。
        三、采用分級教學 
        英語口語教學應該遵循核心論文發表網 由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分級教學。 
        第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。如掌握一些公式化的套語，記住許多現成的口頭語，對彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。   第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事改編成對話、把對話改編成故事等。
農業論文發表         第三級為高級階段，亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環境污染問題、住房問題、對老板的態度、工作的意義、對錢的態度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這3個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。
        四、創設情景，引導學生開口
        語言學習需要一定的環境，然而外語學習恰恰缺少語言環境，這就需要教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑讕的社會活動舞臺，模擬真實情景再現生活，將煩燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。比如，剛學字母或音標時，可讓學生自己制作字母、音標卡片，讓他們進行分組訓練，也可以讓他們玩找朋友或打撲克牌等游戲，這些形式的訓練學生普遍比較感興趣。又如利用實物、圖片、簡筆畫進行單詞教學時，可向學生出示實物，讓學生看實物說出或寫出英語單詞。而學習交通工具、動物等單詞時，則可出示模型、玩具，讓學生說出或寫出英語單詞。學習weather時，則可利用投影儀打出晴天、雨天、刮風和多云的圖片，啟發學生主動云思考。在課文教學時，則可充分利用聲像電化教具等進行教學。
        五、 充實社會文化知識，增強語言得體意識，提高口頭交際能力 
        英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人常問“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“你結婚了嗎？”等問題，譯成英語為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do  you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：It’s none of your business�。�你管得著嗎！）再比如，中國人受到別人表揚或贊美時，會習慣地表示謙虛，往往回答“哪里，哪里”或“不，不”，譯成英語是“No, No”，英語本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領情，反而認為我贊美錯了。中國人聽到對方對自己表示感謝時，常回答“這是我應該做的”，直譯成英語是“It’s my duty”，英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。這種由于母語文化因素的干擾而說出不得體的英語的現象非常普遍。 
        語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不符合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至會造成意想不到的后果。所以，培養學生的交際能力除了培養他們能用目的語清楚地表達思想以外（達意），還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，使學生學會得體地交際，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話（得體）。因此，在英語口語教學中，教師應該適度地、有選擇地、比較系統地將目的語的文化知識傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。
        總之，隨著課程改革力度的不斷加大，英語口語交際也愈來愈受到重視。如何遵循口語教學的原則并靈活運用現代化的教學方法，緊密結合本地區的教學實際，有效提高學生的英語交際能力，是擺在教師面前的重要課題。