淺談基于建構主義學習理論的計算機輔助英語教學

　論文關鍵詞:建構主義學習理論　多媒體輔助英語教學　教學模式
　　論文摘要:建構主義學習理論(CLT)是對傳統學習理論的批判和發展。本文從建構主義學習理論出發，探討了基于建構主義學習理論的多媒體輔助英語教學常用的三種模式:課堂教學模式，個別化教學模式，網絡教學模式。
　　對建構主義(constructivism)的研究，應該首推瑞士心理學家皮亞杰，他的“發生認識論”較好地揭示了人類學習過程的認知規律， 闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。他認為，認識是一種連續不斷的建構，“所謂建構，指的是結構的 發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。”這一思想對當代的建構主義學習理論 (Constructivist Learning Theory，縮寫為CLT)有很大的影響。后來以巴甫洛夫(Pav-lov )、斯金納 (Skinner)、桑代克(Thomdiko)為代表的行為主義者，和以奧蘇伯爾(Ausubel )、布魯納( Bruner)為代表的認知心理學家 都對其進行了積極的探討，最后形成了當前的建構主義理論。該理論認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，都有自己對世界獨特的理 解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程，在建構過程中主體己有的認知結構發揮了重要 的作用，在認知客觀世界的過程中認知結構是不斷發展的，強調學習的主動性、社會性和情境性。
    一、建構主義教學觀
    建構 主義學習理論(CLT)是對傳統學習理論的批判和發展，在多媒體和網絡技術高度發展的今天，已經成為教學改革的主要理論基礎。建構主義學習理論認為:人的 認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果(內部心理過程包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構即過去的 知識和經驗等);獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力。
　　因此，建構主義教學觀主要有以下特點:
　　1、協作學習而非獨立學習
    建 構主義強調協作學習對意義建構的關鍵作用。通過交流檢驗和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規律。學習者的學習應在合作學習的方式中進行。同樣的學習情 境對不同發展階段的人會產生不同的效果，處在同樣發展水平的人對事物的理解也不相同。每個人都以自己的方式建構自己的認知結構，而單獨的個體通過封閉性認 知難以獲得較為滿意的認知結構。因此，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到與自己不同的觀點，并“同化于己”、“順應于物”來完善對事物的理解。教 師與學生，學生與學生之間通過合作與討論，完成對客觀事物的認知。
    2、主動學習而非被動學習
    建構主義認為，主體參與 既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與;不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不 是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。教師在教學中，主要作用是“積極的認知干預” ( Positive CognitiveIntervention )。
    3、情景和環境對意義建構的作用重大
    建構 主義認為，學習總是與一定的情景相聯系的。學習者在實際情景下，利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，如果原有的認知結構無法 同化新環境提供的信息，則認知結構自身發生重組與改造(即順應)。隨著同化與順應的循環，形成了對知識的建構。同時強調對學習環境的設計，認為學習環境是 學習者進行“發現式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環境中學生可以利用各種學習工具(包括軟件工具)和信息資源進行學習，從而達到預期的學習目標。
    二、基于建構主義學習理論的計算機輔助英語教學
    建構主義的思想、觀念由來已久，但卻是現代化 的多媒體技術使真正創設建構主義學習環境成為可能。建構主義學習環境包含四大屬性或四大要素:即“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”。多媒體技術 的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現。例如:“情景”—建構主義學習理論強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計 的最重要內容之一，而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。基于建構主義學習理論的計算機 輔助教學是一種具有交互聲像、語言、色彩多方位刺激的教學手段，能夠大大提高教學效果，改進教學的模式，有利于個別化教學、探索式學習，有利于實現人機交 換的智能型教學模式的開展。在多媒體輔助外語教學中，要以建構主義理論為指導，充分發揮多媒體和網絡技術的優勢。常見的多媒體輔助外語教學的模式有課堂教 學模式，個別化教學模式以及多媒體網絡教學模式。
    1、課堂教學模式

    在多媒體CAI教學過程中，教師把課堂教學與學生個別學習融為一體，使得每個學生在處于某群體活動的同時，有更多的自我控制的機會。上課前，教師編寫出詳細的電子教 案，將上課內容通過動畫、音形等計算機輔助手段輸人計算機，提前掛上網，讓學生提前閱讀材料。上課時，老師先組織教學，提出本課教學的基本目標，介紹一些 策略為學生導航。因為CAI由學習者控制時，學習者在信息海洋中遨游有時會出現迷航現象。然后，教師挑選出本課的重點難點，通過多媒體CAI體系進行演示 教學，供學生模仿。最后再把學習的控制權交給學生，學生利用系統的CAI課件，用人機交互作用方式進行學習。學生可以根據自己的情況和需要選擇適合自己的 學習內容，調整自己的學習進度。學生所選擇的學習內容、學習途徑，所取得的學習成績以及學習進度等都被計算機記錄下來，并通過網絡輸送到教師的主機上，使 教師能及時地了解情況，有的放矢地進行個別輔導，及時向學生提供幫助。總之，計算機輔助教學使優秀生有機會提高，也使差生克服了學習跟不上所帶來的緊張， 焦慮等心理壓力，自主地掌握學習進度，在課件的引導下發現并彌補自己的不足，迎頭趕上。
  2、個別化教學模式
    個別化教學模式是以學生為中心，學生自主利用計算機進行個別化學習的一種形式。學生可根據學習目標自行選擇學習內容，運用學習策略自我控制學習進度，不必受教師約束、不受時間和空間的限制，可在家中或多媒體網絡教 室進行學習。在多媒體語言實驗室條件下的個別化學習不是封閉的，學生可隨時通過呼叫鍵請求教師幫助，教師通過個別對話對學生的學習給予幫助。網絡條件下的 個別化學習資源非常豐富，學生可利用控制臺主機或服務器上的資源，也可以從校園網或互聯網上獲取學習資源。在這種教學模式下學生想學什么就有什么，學生是 信息的加工者和意義的建構者，而不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是學生用以學習和探索知識的認知工具。 這是一種非常適合學生自行學習課外知識和鞏固原有知識的學習形式，但是學生在非課堂形式個別化學習中，沒有教師的監督指導，有可能偏離學習目標，選擇了對 自己無意義的教學內容，從而造成時間和精力的浪費。在這種教學模式中，要提倡在教師指導下以學生為中心進行學習。教師應鼓勵學生使用網絡，并向他們介紹各 種有用的網站，如測試類、語法類、聽力類、閱讀類，口語類等有特色的英語學習網站，教師也應把自己的電子信箱告訴學生，或在校園網上建立自己的個人主頁，讓學生通過E一mail, BBS等與教師進行交流。
    3、多謀體網絡教學模式
    網 絡教學有兩種模式:一種是集中教學，一種是遠程教學。集中教學是指利用ATM網或局域網來建構網絡教室進行教學活動。集中教學的特點是:人員較集中，教學 內容和方式便于控制，加強了教師對學生的管理。教師和學生在同一間教室，學生在英語學習中遇到問題，教師可立即解答。教師隨時監督學生的學習情況，給予及 時糾正。因此，在目前受到資金、設備限制的條件下，集中教學是實現多媒體網絡教學的第一步。其不足之處是教學軟件或課件提供的信息比較有限，學生的交流也 限于同班同學之間。所以，走出教室，進人Internet和遠程教育網 是必然趨勢。遠程教學(DistanceEducation or on Line Learning)指學生與教師的地理位置是分離的，如網上學校。學 生坐在家里，通過電腦信息網絡就能夠系統、完整地跟隨顯示屏學習英語。階梯全球語言教學網(http : //www, ladder.com. tw /)是一所網上英語學校，在這里學生可以自由選擇其學習內容和學習方式。想要再聽一遍老師純正的發音，就點一下鼠標;想要了解中文翻譯，就在中文鍵點擊一 下，操作輕松簡便。通過課堂模擬后，學生可直接進出大至各國政府、圖書館，小到超級市場或餐廳等虛擬場景，加強英語的實際應用能力。由于遠程教學中學生與 教師的地理位置是分離的，因此目前師生及學生之間的交互活動是通過設立Email信箱和討論區進行的。學生可以通過系統管理員的Email信箱向其提出自 己對教學的意見和建議，系統管理員據此修改和完善教學系統。學生還可通過教師的Email信箱向其提出他們在英語學習中所遇到的問題，教師及時給予解答并 把這些問題和答案匯集起來，放到系統的疑難問題解答欄中。學生可就某一問題在自由討論區與其他學生展開討論，互相啟發，互相幫助，開闊思路，共同提高。教 師可在適當的時候插人評語。另外，學生可任選一個在線用戶，進行一對一的對話。由此可見，學生能夠在遠程教學網上學到各種英語知識，提高英語應用能力，這 對提高其學習的主觀能動性是很有幫助的。
    結束語
    隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，計算機輔助外語教學日益顯示出它的優越性。首先，個體化的教學環境和以學生為中心、以任務為中心的現代教 學觀念顯示了對外語學習主體的重視。其次，發現式學習和人機交互學習有利于學生內化所學的語言知識，掌握這些語言知識的使用。而豐富多彩的教學材料和圖文 音像并用呈現方式，不僅能加快語言學習的過程，同時也能擴大學習者的知識面，幫助他們了解外國文化和不同文化之間的差異，培養跨文化交際能力，從而達到提 高他們整體素質的目的。正因為具備這些鮮明的特點，基于建構主義學習理論的多媒體輔助外語教學必將成為現代外語教學發展的趨勢和不可缺少的手段。