淺析建構主義學習理論與多媒體計算機輔助英語教學

　論文關鍵詞：多媒體 計算機輔助英語教學 建構主義
　　論文摘要：從建構主義學習理論出發(fā)，通過分析多媒體計算機輔助英語教學的特點，探討了利用多媒體與網(wǎng)絡技術進行英語教學的三種教學新模式:情境教學模式、演示型課堂教學模式、網(wǎng)絡交互式教學模式，以及這三種教學新模式為高專英語教學帶來的變化。
　　隨著多媒體技術的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡通信技術的日益普及，作為現(xiàn)代教育技 術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學中迅速流行，并展示了空前的活力。我國在計算機教育應用方面的研究起步較晚，但近十年來發(fā)展十分迅速。目 前，國內(nèi)多媒體計算機輔助英語教學(MCAEL)在理論和技術上都已進入實際發(fā)展期，越來越多的高等職業(yè)學院開始探索在建構主義學習理論的指導下，利用多 媒體技術與網(wǎng)絡技術作為理想的認知工具進行英語教學改革。
    一、建構主義教學理論的形成發(fā)展
    建構主義教學理論在教育心理學領 域，曾受到三種教學理論的影響，即形成于20世紀初的行為主義理論(behaviorist learning theory); 60年代初，認知主義 學習理論(cognitive learning theory)問世，并逐漸在教學領域擴大影響;90年代初開始，建構主義學習理論 (constructivist learning theory)作為認知學習理論的進一步發(fā)展在西方流行，并傳入我國。
    建構主義(constructivism)教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean  Piaget)的“發(fā)生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律， 闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等等。皮亞杰反對行為主義心理學的S-R(刺激一反應)公式，提出了 S-( A T rR公式，即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assimilate)于認知結構(texture)之中，才能對刺激作出反應 (response)。根據(jù)這個公式，他認為，人的活動是對外界刺激作出的反應，但這種反應不同于動物的本能反應，而是受認知結構支配的智慧活動。人類就 是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識的。人與環(huán)境的相互作用可以概括為兩個基本過程，即同化和順應。同化是指把外界刺激所提供的 信息吸納進來并整合到原有的認知結構中去，因而它是對原有認知結構的擴充;順應則是指外部環(huán)境發(fā)生了變化，而原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息，致 使認知結構自身發(fā)生重組與改造，以適應新環(huán)境的變化，所以它是對原有認知結構的改變。隨著同化和順應的循環(huán)，于是就形成了人對外部世界的認識過程，也就是 所謂的知識的建構過程。由此可見，“同化”是認知結構的擴充(“圖式”擴充)，是量的變化，而“順應”則是認知結構的改變(“圖式”改變)，是質(zhì)的變化。 認知個體就是通過“適應(adaptation)"(包括“同化”與“順應”)使這兩種形式來達到相對“平衡(equilibration) "“平衡” 既是一種狀態(tài)，又是一種過程，它不是絕對靜止的，是由較低水平的“平衡”持續(xù)不斷地向較高水平的平衡發(fā)展。個體的認知結構就是在“平衡一不平衡一新的平 衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展(Piaget, 1972) 。
    在皮亞杰上述理論的基礎上，許多專家、學者從各種不同的角度進行建構主義的發(fā)展工作。維果茨基(Vygotsky)從歷史文 化學的角度出發(fā)，認為人對其社會文化內(nèi)在化的能力決定了他(她)的高級思維活動。所以，人的高級思維系統(tǒng)不是無限的、一成不變的，而是隨著人的社會生活模 式的變化而變化的。他還認為，人的社會化、文化本身的發(fā)展和個人的生長發(fā)育促成了兒童的思維急劇發(fā)展，兒童的文化內(nèi)在化是通過他(她)與大人的接觸，使其 低級的思維過程向高級思維過程轉(zhuǎn)變。維果茨基強調(diào)社會文化決定人的思維活動，他認為，當人們聯(lián)合起來共同探討問題時，學習才是最有效的。皮亞杰和維果茨基 的理論從三個方面為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發(fā)展變化的;思維的形成是經(jīng)驗的，與社會文化有著密切的聯(lián)系;外部世界不僅可以認識，也可以建 構。50年代末和60年代初，美國著名心理學家布魯納(J. S. Bruner)提出了教學要以“學習者為中心(learner-centered)” 的理論，后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習(discoverylearning1970)"，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)，去建構; 教師由傳統(tǒng)的“教員(instructor)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者(facilitator)"或“指導者(guide) "。另一位著名心理學家奧蘇伯爾 ((D. P Ausubel)1978年提出，’有意義的學習(meaning learning)”理論，即認知結構同化論(或認知學習理論)，認為 影響學習最重要的因素是學習者頭腦中己有的知識，教師應根據(jù)學生己有的知識進行教學。所有這些都為建構主義教學理論的形成奠定了基礎。

    二、建構主義教學理論的基本觀點
    由 上所述，建構主義教學理論是近年來興起的一種新的學習理論，是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，它是對傳統(tǒng)學習理論 的批判和發(fā)展。在多媒體與網(wǎng)絡技術高度發(fā)展的今天，建構主義己經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高專英語教學改革的主要理論基礎。
    1.對學習活動本質(zhì)的理解
    建 構主義認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料 (如文字材料、音像資料、多媒體課件、網(wǎng)上的信息資源等)，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。它強調(diào)“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的 情境相聯(lián)系的。
  2.對學習者的理解
    建構主義理論倡導以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的全體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動 接受者和知識的灌輸對象。它認為應把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞 和灌輸，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構有關知識的能力。
    3.對教育者的理解
    建 構主義學習理論在強調(diào)學習者認知的主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。它指出教師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中，教師的主要任務是激發(fā)學習 者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學生開展合作學習。學習者是在教師指導下，把當 前所學內(nèi)容與自己己有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構者。
    三、建構主義理論指導下的多媒體英語教學模式
    在建構主義理論指導下的多媒體教學模式中，學習者和教育者都是教學活動的主體，都是信息源，從而改變了以往以教師為中心、被動的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式，在一定程度上減少了教師的個性特點對教學活動的影響，使之向主動的、交互的、開放的教學模式轉(zhuǎn)變。多媒體計算機輔助英語教學(MCAEL)的教學模式有以下幾種:
    1.情境教學模式
    建構主義認為創(chuàng)設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境，而多媒體和網(wǎng)絡系統(tǒng)技術目前是創(chuàng)設真實情境的最佳工具，能使教學內(nèi)容圖文并茂，顯現(xiàn)出藝術的表現(xiàn)力和強烈的感染力，容易激發(fā)學生的學習興趣。MCAEL通過聲音、圖像、動畫、音樂、 色彩的優(yōu)化組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養(yǎng)學習者的語言交際能力。因此，教師在設計教學時，應充 分利用多媒體功能，強化英語教學內(nèi)容的傳播效果。如在高職英語教學中，教師可以利用多媒體技術，把相關教學資料進行剪輯整理并做成課件，讓學習者不僅從文 字上，還能通過聲音、圖像、動畫等手段，身臨其境般了解到相關知識，這有助于激發(fā)學生的興趣，加深對所學內(nèi)容和語言知識的理解、掌握。
    2.演示型課堂教學模式
    在 多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕(或?qū)W生桌上的顯示器)是開展MCAEL演示型課堂教學的主要設備。它指的是教師利用 PowerPoint,Word或FrontPage編寫簡單的教學演示文稿，并利用這些軟件中的插入、超級鏈接功能把聲音、圖表、剪貼畫或其他相關文件 插入或鏈接到演示文稿中。教師可以選用現(xiàn)有的多媒體教學課程軟件，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用 Aut6orware ,PowerPoint, Visual, Basic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為 輔助教材，豐富和完善教學內(nèi)容，提高教學效率。該模式常用于視聽說課和精讀課。
    在這種演示型課堂教學模式中，教師利用計算機教學軟件和 各種音、視頻設備呈現(xiàn)教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學策略，可以激發(fā)學習者的學習興趣，并可及時獲得學習者的反饋信息。但這種模式也有一定的局限性。由于教學軟件的控 制權在于教師，盡管教師有先進的建構主義學習理論為指導，但由于課堂教學模式的限制，在一定程度上限制了學習者的主動性，學習者的主體地位并沒有得到充分 體現(xiàn)。但這種以較少的投入發(fā)揮較大作用的教學模式，還將會繼續(xù)被采用。教師可以通過多媒體教學模式加強與學習者的交流與互動。

    3.多媒體網(wǎng)絡交互式教學模式
    建構主義認為真正有效的學習應產(chǎn)生于教師與學習者、學習者之間、學習者與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡教學模式集多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術、音視頻技術于一身，用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學習者最理想的意義建構環(huán)境。
    在 這種教學模式下，學生可以在自己的座位上直接從控制臺主機中提取各種學習資料，按照課程總要求自主學習。教師是組織者、指導者和幫助者，從整體上控制和協(xié) 調(diào)課堂的學習活動，對教學內(nèi)容不做詳細講解，只是引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。如 將教師機屏幕傳給學生，或監(jiān)視學生機屏幕，及時獲得學生的反饋信息，以便幫助學生解決自身難以解決的疑難問題。這樣，利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術的交互性， 教師和學生能夠通過教學平臺進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生進行自主式、探索式和協(xié)作式的學習，促使他們通過自己的思考及時在網(wǎng)上尋找信息、篩 選信息、并尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。同時，由于在網(wǎng)上進行學習，學習者可以通過電子郵件((Email)與教師進行交流、討論、答疑等教學環(huán)節(jié)，也可通過電子公告欄系統(tǒng)(BBS) 在網(wǎng)上主動公開和提供自己的信息，并接收來自其他學習者和教師傳遞的信息。借此，學習者可提出問題、尋求幫助，也可由大家共同討論。在用電子郵件進行閱讀 和寫作訓練時，教師的目的在于培養(yǎng)學習者的學習興趣而不在于評判。如教師可以隨時把某一篇范文或是學習者的某一篇作文轉(zhuǎn)播到所有學習者的終端，要求他們閱 讀后，找出錯誤，想出訂正錯誤的辦法。通過電子郵件用英語表述，教師批改后再發(fā)還給學習者，實現(xiàn)教師和學習者之間的互動和交流，訓練學習者的讀寫能力，以 此提高他們的學習興趣。
    近年來各院校數(shù)字化多媒體語言實驗室的出現(xiàn)，和校園寬帶網(wǎng)的建立，為教師提供了全新的教育技術手段，也為教師從 Internet上下載多媒體音像材料提供了很大的便利。教師應該充分利用Internet上豐富的英語語音和聲像材料，向?qū)W習者提供相關英語信息資源， 供他們在解決問題時進行查閱，同時還可指導他們利用計算機強大的搜索功能(如Google Baidu, So6u, Yahoo等搜索軟鈞，對自己學習 中遇到的疑難問題進行查詢，從而自主地解決學習中遇到的疑難問題。這種學習方式能夠有效激發(fā)學習者強烈的英語學習動機和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學習者與計算機、學習 者與學習者、學習者與教育者之間的多種互動和交流，從而建立符合建構主義理論要求的充分發(fā)揮學習者主觀能動性的學習環(huán)境。
    四、結語
    以建構主義學習理論為指導，通過先進的多媒體和網(wǎng)絡通信技術，可以建立一個理想的外語習得環(huán)境。在這個環(huán)境里，學習者能夠充分利用網(wǎng)絡的特性與功能，親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而有效地促進認知發(fā)展，提高網(wǎng)絡英語教學質(zhì)量。但是，多媒體計算機輔助英語教學也有它的局限性，就目前發(fā)展水平，還缺乏用自然語言進行人際交流的能力，而人際交流恰恰是語言使用的本質(zhì)，只有把多媒體輔助英語教學有機地整合到整個高專的英語教學中，作為教師的補充而不是取代教師，從而最大限度地縮小這種局限性。