后現代高校英語專業課程設置芻議

　摘要:新形勢下英語專業知識體系的構成及其適應性有必要進 行重新審視，通過對中國高校英語專業學生的知識現狀進行了解，發 現期中存在的一些需要解決的問題。
　　關鍵詞:英語專業;知識體系;課程設置
　　
　　在新的全球化浪潮的形勢下英語專業學 生的立業之本、何去何從都受到了極大的挑戰，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數不斷增多，用人單位對純英語專業學生的興趣銳減。在英 語專業與其他各個專業的復合成為潮流的同時，也產生了英語基本功不夠扎實、復合專業缺乏根基等一系列的問題。現代社會要求大學生具有完善的現代知識結構。未來人才所需要的知識 結構體現出這些基本特點：基礎厚、專業精、橫向知識廣博、各類知識呈現系統性和動態性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動 的、開放、發展的知識體系,必須具備實現知識流動和發展的能力 和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業知識體系的構成及其適應性。通過對課程設置的調查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業學生的 知識現狀,并試著發現問題,以便今后逐步解決。
　　
　　一、知識體系的定義和構成
　　
　　現存的文獻對知識體系的定義缺乏統一和精確，筆者認為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹 義的知識體系指知識點的構成形式、內容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質結構、能力結構和知識結構,是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知 識體系,即探討英語專業學生就業、生存和發展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業的課程設置進行調查研究,課外學習和實踐磨練將另文論。課堂是學生 獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學習是否能幫助學生建立基本的適應市場的知識體系主要與課程設置、教材使用息息相關。由于近幾年對教材問題的研究 較多，故本文只研究國內目前涉及較少的課程設置問題。
　　
　　二、英語專業課程設置的概況
　　
　　我國大學的課 程設置是由國家教育行政機關制定的專業教學大綱限定的，從屬于 培養目標，為實現培養目標服務；各種不同門類的課程，是按照課程設置中規定的開設年級和教學時間來制定各自的大綱或課程標準。所以,課程設置的科學性是學校教育質量的重要保證。不同的課程設置為學生提供了不同 的知識和經驗的質量和力度。針對不斷發展的社會形勢，國家教委于2000年制定了新的英語專業大綱。新大綱強調21世紀的外語人才應具有:扎實的基本功， 寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。新大綱還進一步指出了新形勢下英語專業的課程設置和教學內容的不適應，以及學生知識結構、能力和 素質的不適應。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業都不同程度的對自己的培養目標，課程設置等作了相應的調整。
　　根據筆者對國內主要高 校的英語專業的調查，目前大多數上世紀90年代以后開設英語專業的理工科高校都依照國家教委頒發的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業技能課、專業知 識課和相關專業知識課。專業技能課是指主要在低年級開設的聽說讀寫譯等課程，這些課關注的是語言形式的掌握。旨在培養學生的英語基本功;專業知識課是指幫 助學生使用語言形式的英美文學、語言學以及文化課程;相關專業知識課就是所謂的復合專業的成分。各個院校根據市場的需求或根據自身的特點開設不同方向的課 程。從調查看，大多數院校選擇金融或貿易課程。特色院校則將 自己的特色專業融入進英語專業的課程。如西南石油學院設立了石油科技專業模塊供學生選擇；華東政法大學在教學中強調英語專業教學、法律專業教學、計算機應用三方面的有機結合。由于所依據的課程理論不同,學校的實際情況不 同，背景相似的院校可以產生不同的課程設置。
如此看來，英語專業似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走 英語語言文學研究的道路；二是力求拓寬基本學科教育，提供文理 兼顧的成才思路；三是與熱門專業進行復合，符合某些用人單位的需求。在中 國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現出多層次、多方位的英語專業教學目標和模式的確是可喜的現象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下 的課程設置是否傷及了英語專業的看家本領———聽說讀寫譯的基本功。
　　新加坡國立大學英語專業的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東 京大學突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業要生存仍可以在自身學科或人文學科內做文章。把英語專 業提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情———英語專業學生人數眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業都只培養 英語研究的人才又不符合社會要求。Michael Apple在他的知名著作《意識形態和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領域，因而從某種程度來說,課程的設置體現社會的發展與現狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩健步伐，英語專 業的課程設置將進一步成為教育界、英語界和學術界的討論熱點。
　　
　　三、有關課程設置具體內容的一點解決建議
　　
　 　漢語水平的忽視嚴重影響了英語專業學生的翻譯能力。有一位已經被保送的研究生感嘆道:我們現在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行。現在的專家過 高地估計了學生的中文水平和學習自覺性。而英語專業學生的中文遠不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學生是不會花時間在這方面努力的。
　　座 談中,學生認為西方哲學思想應加強,而用英語講授的西方哲學史 很少能在英語專業本科生的課程中看到,只有外交學院和南京大學等為數不多的名牌院校開設。在這方面,筆者認為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更 高一些。武漢大學數理金融專業開設的西方哲學課程,使用的是 哈佛大學商學院的原版教材。我們英語專業完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現在英語專業課程中,但 學生的反應是“文化課過于膚淺,吃穿、習俗、簡單禮儀,現在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務英語學院英語 系，他們開設了應用詞匯學、應用文體學和應用翻譯(商務翻譯、法律翻 譯)，使得英語課程更務實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業既面臨著重重危機,又迎接著全面提升的機遇。課程設置中中外文 化的教育,實踐課程的注重,系科設置的科學化和專門化都是我 們今后應該關注的問題。
　　
　　參考書目
　　 1.王迎，陳麗.網絡化課堂教學及其教學設計.[J].中國 電化教育，2002
　　2.孫力廣.多媒體網絡教學評價初探仁[J],中國電化教育，2002
　　3.蔡基剛.為什么要對傳統的大學 英語教學模式進行徹底改革.「J〕中國大學英語教學，200311，
　　4.陳詩穎，蘇桂蘭，英語教學與網絡信息技術的整合應用:定位與思 考.J〕.外語電化教學，2003
　　5.何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式[J]