基于“工作過程”的國際貿易實務(英語)課程考核方式改革探析

　　[論文關鍵詞]工作過程  國際貿易實務(英語)  考核方式  改革
　　[論文摘要]基于“工作 過程”的國際貿易實務(英語)課程考核方式改革就是改變傳統(tǒng)的考核方式為過程考核，有利于提高商務英語專業(yè)學生在國際貿易方面的實踐技能。
　　 一、引言
　　國際貿易實務(英語)課程作為商務英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，對于提高該專業(yè)學生的專業(yè)技能及提高學生未來在社會中的競爭力起著 重要的作用。但是該課程傳統(tǒng)的考核模式大多為閉卷考試，這種考核方式要求學 生在規(guī)定時間、規(guī)定地點及不允許翻閱任何資料的條件下，獨立完成考核內容。這種考試方式雖然能夠檢查學生的學習狀況，并在一定程度上督促學生復習總結已學的知識，但存在許多負面影響。這種考核方式在一定程度上已經不適 應當前創(chuàng)新教育、素質教育的需要。由于國際貿易實務(英語)課 程重在實務。目的在于提高學生在實際工作中的動手能力，因此，基于“工作過程”的課程考核方式改革就顯得至關重要。
　　二、基于“工作過程”的 課程考核方式的內涵
　　“工作過程”是指“在企業(yè)里 為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。“工作過程”概念的從其內涵 上講，包括商業(yè)運作過程、生產過程和勞動過程。
　　從工作過程的概念上分析，其內涵是指工作的一系列工作流程和任務，同時包括實施工作任務的條 件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。基于“工作過程”的課程是以實踐活動來展開的，實踐性與過程性是 其重要的屬性。基于“工作過程”的課程，就是在對工作任務分析的基礎上，構建出實現(xiàn)該工作任務的教學情境，學生在該學習情境中，圍繞工作任務進行的學習活 動。
　　基于“工作過程”的課程考核方式，首先要在課程設計上“按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整 合、理論知識與實踐知識整合”，該過程中知識的總量未發(fā)生變化，而是“這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化”。
　　三、基于“工作過程”的課 程考核方式改革的基本原則
　　1能力為本原則：通過案例分析、綜合分析等題目為主的開卷考試，注重考核學生分析問題和解決問題的能力，從而引導 學生學習方式的改變。
　　2．綜合素質考核原則：考核體系同時兼顧對學生溝通能力、市場拓展能力、資源利用能力等綜合素質的考核。
　 　3．多元主體原則：學生成績評價主體有專業(yè)教師或實訓指導教師、企業(yè)指導教師等，考核主體呈多元性。過程考核與成果考核相結合原則：過程考核代替結果考 核，通過對學生學習、操作態(tài)度、操作課業(yè)、實習表現(xiàn)等過程考核，結合期末考核的終結性考核。形成學生的綜合成績。

　　四、基于“工作過 程”的課程考核方式改革的思路
　　專業(yè)技能類課程選擇和教材選擇的標準，應該以過程性知識為主，陳述性知識為輔，學習者學習的心理順序，跟我們 學習的順序，跟實際工作的順序一致。國際貿易實務(英語)課程的改革不僅要對課程內容進行基于工作過程的課程設計，同時也需要以工作過程為導向進行考核方 式的改革。
　　1．突出教學過程的完整性——變“結果考核”為“過程考核”
　　過程性考核強化了過程控制，達到了考核學生和檢驗教學 質量、效果的雙重目的。變結果考核為過程性考核改變了以往學生平時不努力，考前死記硬背術語，要求老師劃重點，重分數(shù)輕能力的弊端，不僅可以適時地、全面 地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜 合性考核。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學生的主體作用，能夠更好地引導學生重視能力的學習和掌 握，實現(xiàn)學生綜合素質和能力的提高。
　2突出教學的實踐性——變“理論考試”為“實操考核”
　　商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才類型是應用型技能人才。這一培養(yǎng)目標要求我們 在教學上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程應基于“工作過程”進行設計，從考核上也要體現(xiàn)這一思想。在考核上應以“實操考核”的考核形式取代傳統(tǒng)的“理論考 試”的考核形式，突出教學的實踐性。課程考核可分為筆試和實際操作兩部分，筆試用來考查英語及國際貿易的基礎知識；實踐操作作為主要形式，用來考查學生過 于國際貿易整個操作流程的掌握情況。
　　為實現(xiàn)校企零距離，該課程考核模式也可在構建的真實工作環(huán)境中考核。體現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓緊密結合。要全面考核學生的能力，必須打破傳統(tǒng)的封閉 性的考場，建立適應國際貿易技能需要的開放性考場。學校應與外貿企業(yè)合 作，建立起校內外實習實訓基地，有計劃地為學生安排實地實踐的機會。在相應的實訓演練場所，根據具體的現(xiàn)實情景，設置一系列的實際問題。考試的過程就是考 生解決實際問題的過程，在考試過程中考生通過動手操作、答辯、分析綜合等形式完成考試。考試結果可根據專業(yè)情況分成若干等級，指導教師根據學生的綜合水 平，結合校外指導人員的意見，對考生進行全面、客觀、公平的評價，使學生走出校門就可以直接上崗。
　　3改革評價方式——變“知識考核”為“能 力考核”
　　建立以能力為本、將專業(yè)教育的服務觀念內化于考試的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生國際貿易知識的運用能力、自學能 力、分析和解決問題能力、自我評價能力及心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力,nN業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這是高等職業(yè)教育的要求，因此，我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉變教育觀念、教育模式，不要單純以 課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生，而要把考試真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段。
　　　良好的考核形式能使學生明 確學習目的和方向，激發(fā)學生的學習積極性和上進心。在評價方式改革上，首先應明確教學評價不應是僅用概念問題考核，而更要用基于工作過程的“任務”對學生 進行考核。變傳統(tǒng)的“知識考核”為對學生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入綜合項目考核，職業(yè)現(xiàn)場考核，平時作業(yè)考核，課堂上的問答考核，出勤管理 考核等形式。使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，更能促進學生自主地、積極地學習，更有利于激發(fā)學生進一步學習的興趣和熱情。
　 　　五、結語
　　課程考核作為教學活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果，促進教學質量的提高。基于工作過程 的國際貿易實務(英語)課程改革，對提高教師的課堂教學質量，促進該學生的專業(yè)技能形成都有著導向和激勵的作用。通過考核方式的改革，提高學生的學習興 趣，促進操作技能的形成，增強學生的實際操作能力，使課程考核更切合實際，更具有實用性、針對性。