論文關鍵詞： 畫法幾何及工程制圖 課堂氣氛 計算機圖形學 教學過程 學習積極性 學習過程 課堂教學 創新思維 學習方法 水平投影
論文摘要: 文中指出增強課堂集體動力是提高教學質量的一種有益嘗試，闡述了增強課堂集體動力的幾項措施，主要強調的是學生在學習過程中的自主和師生的互動，目的是培養學生的學習積極性和創新思雄能力。
課堂教學是教育的基本組織形式，如何提高課堂教學的質量和效果，我在通過增強課堂集體動力，以提高教學質量方面做了初步嘗試. 所謂課堂集體動力，就是在課堂上進行的教學活動中，師生之間、學生之間廣泛存在的相互作用和相互影響。增強課堂集體動力，具體對教師來說，就是要善于激發學生的求知欲望和學習熱情，并使之持續下去，深入下去，使之轉化為一種自主學習，主動探究的行為。
一、重在交流，貴在參與
增強課堂集體動力，首先要形成一種活躍的課堂氣氛，也就是在教學過程中，要充分調動起教師和學生兩方面的積極性，引導學生自覺主動地參與到學習過程中來，輕松愉快地掌握所學知識和技能，并培養他們探索未知的勇氣和能力。我主講的《畫法幾何及工程制圖》課程，初學者往往感到抽象費解，很多學生對這門課程一開始就產生了畏難心理，課堂上情緒低落，注意力分散，思維懈怠。針對這種情況，我決定首先從改進課堂氣氛人手，注重與學生的情感交流，積極肯定學生作出的努力和點滴進步，主動幫學生分析學習中存在的具體問題，盡量使自己的授課語言形象生動，態度平易近人，以形成融洽的師生關系，做到不管學生的程度如何，都一視同仁、平等相待，傾注滿腔熱情，給予關心幫助，為教學創造良好的氣氛。為了讓大多數同學能順利完成學習任務，我在保證完成教學任務的前提下，適當降低教學起點，以便中下等程度的學生也能參與到教學過程中來，發表自己的見解，嘗到學習成功的喜悅，對《畫法幾何及工程制圖》課程的學習充滿信心。具體作法是:在講完有關概念、原理、方法后，將例題抄在黑板上，鼓勵學生自己去尋求問題的解答，我則在學生中巡回觀察指導，尤其注意對差生的指導，然后安排一個或幾個學生將自己的解題過程寫在黑板上，并要求解答者向同學講清:(1)題目的條件和要求;(2)分析思路;(3)解題時用到了哪些概念、原理和作圖方法。在《畫法幾何及工程制圖》課程中，每一個問題都包含有條件和要求兩部分，大多致情況下，二者之間并沒有顯露出直接必然的聯系，這就要求學生運用已知的知識和經驗，首先對問題的條件進行分析，再李到空間去研究，找出二者之間的內部聯系，然后考慮利用哪些概念、原理、方法去解決問題，最后動手作圖并校核其正確性. 當學生解答完畢后，針對其解題的成功與失敗之處，由我給學生作出講評，講評要點是 (1)分析學生的思路及問題的解答是否正確;(2)提供同學中產生的或已知的其他解法;(3)針對觀察的結果，指出學生中存在的錯誤，(4)歸納、小結，這種方法變單調的教學活動為雙邊的探索過程，學生在課堂上時刻處于適度的緊張狀態，競技狀態，學習成績明顯提高，探素創新意識明顯增強。
二、精選例題、科學訓練
《畫法幾何及工程制圖》的教學學時已被減少，而教學內容反而有所增加。這樣，教師和學生普遙感到課程時間緊，壓力大，在這樣的前提下，如何才能使學生既掌握系統化的基礎知識，又能得到思維訓練，提高綜合運用能力? 我除了爭取學生主動參與教學外，還注重精心選擇例題，進行科學有效的訓練。例如，在講授“平面上的直線和點”一節時，先讓學生完成這樣一道題 “已知三角形ABC 的正面投彩、水平投影和K 點的正面投影，求K 點的水平投影.’，這道胚包含這樣一個易被忽略的知識點:要在平面上取點必須先在平面上取直線 有的學生因知識點欠缺感到無從下手，但還是有很多學生嘗試通過K 點在平面上取直線，然后得到了K 點的水平投影。通過這道題的訓練與講解，學生普邊對“要在平面上取點必須先在平面上取直線”這一知識點留下了深刻的印象，學生的參與意識與學習興趣被調動起來了，這時將題 目改為: 在三角形ABC 上取一直線 KL , 使該直線距 H 面 25 毫米，求 KL 的兩面投影，學生能很快利用水平線的投影特性和 上述平面上取直線的原理完成此題，然后將題目再改為:在三角形 ABC 上取一點K，使K 點距H 面25毫米，距V 面20毫米，求K 點的兩面投影. 這時大部分學生在上一步的啟示下，能很快完成此題。題目解答完成后，我告訴學生，此題是點線面一節中難度較大的一道綜合題，并對學生能當堂正確解答給予熱情稱贊，我能感到，此時課堂氣氛明顯高漲，學生不知不覺對這門課程產生了興趣和自信。
此外要注意的是，在典型問題講評時，不應過份追求內容上的大容量和難度，要讓大多數學生能夠參與進來，因為沒有學生的主動參與就不可能有高密度的思維容量，要增加思維容量，一種有效的手段就是恰當地放慢節奏，延遲判斷，留給學生思考、議論的時間，將探索和發現的機會讓給學生另外，對那些以基礎知識為依據，以基本方法為技能，解題思路合乎一般思維規律的題目，一般不做講解，而是留給學生自己完成。
三、因材施教，因人而異
在多年的教學實踐中，我發現每個學生對《畫法幾何及工程制圖》課程的接受能力有很大的差異，而教學大綱所確定的基本要求是針對全體學生的。怎樣才能使全體學生在不同基礎上都有所提高呢?我認為，教師首先應正確對待學生中客觀存在的差異，承認差別，因材施教，給每個學生以上進的機會，為此，我在課堂教學中做了“統一教學，不同要求”的嘗試。
有些學生對教學內容一時難以接受，我一直鼓勵他們改變學習方法，增強學習勇氣，幫助他們客觀地認識了解自己，克服盲目自卑的心理。為此，我的做法是:幫助他們分析自己的長處和欠缺，確立具體可行的學習方法;隨時詢問了解他們的聽課情況，及時查漏補缺，對他們的作業實行面批面改，分析其得失，有問蔥及時解決。同時，積極鼓勵參與課堂活動，發現學習上進步立即予以肯定和表揚，以保護他們的自信心。
四、量力而問，鼓勵創新
在《畫法幾何及工程制圖》課程的教學中，如何才能達到這一目標呢，我認為，善于提出問題是堵養學生的創造性第一步。在教學過程中，我感到整個教學過程應是一個提出問題并解決問題的過程，也即是一個創造性過程. 學生解決一個一個的學習問題，就是典型地再現一個一個的創造過程。在問題中學習，能有效增強課堂集體動力，使各種思維互相影響和互相碰撞，從而發展學生的創造性思維能力. 但并非任何問題都有益于學生發揮創造性，提出什么樣的問題才能最大限度地發揮學生的創造性也是一個頗費思盆的問題。
我認為，教師提出問題的深淺、難易程度要恰到好處地觸及學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到”。如果問題超越了學生的認識水平和知識儲備，會使學生望而生畏，挫傷學生的學習積極性，只有根據學生的認識水平和能力“量力而問”才能撥動學生的思維之弦，使之頗動起來，發出美妙的樂音。問題的設計還應獨具匠心，設計比較型的問題著重培養的是學生的類比思維能力，長此以往，學生的類比推理能力就能得到不斷強化和提高，認知結構就能得到不斷完善和發展。設計開放型的問顧,著重培養的是學生的發散思維能力，學生在考慮解決這類問題時，會從不同的角度，不同的側面，不同的層次進行思考，以尋找解決問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通，思維的充分發散與收斂總之，不同類型問題的提出，能充分體現課堂集體動力的能量，對個體學生來說也是一種挑戰和強化訓練，有利于增進學生的創新能力。
五、多向反饋，自動自主
傳統《畫法幾何及工程制圖》的教學，總是教師通過作業批改和考核來評價學生的學習情況，學生只能被動地接受評判，很少有自主調控的機會。現代教學論認為：學生是學習的主體，不是消極的知識容器，只有學會學習，自動自主地學習，才能把人類知識真正內化為自己的財富和技能。在這種思想指導下，我嘗試把學習成績評價的主動權交給學生，即讓學生開展自我評價。在自我評價的過程中，學生逐漸學會了對自己的學習行為負貴，學會了自我調控自己的學習過程，從而使學習更有成效.。具體來說，對學生的作業我是這樣處理的 對于能力較強的學生，作業讓他們互批互改，有疑問有分歧的地方請教老師，對于能力較差的學生，由我面批面改，及時反饋其得失。此外，我還對作業進行抽查評比，優秀作業在全班展示，以調動學生自評積極性。在這個多向反饋的過程中，學生學會了對他人或自己的作業采取辨證否定的態度，從而養成了批判性思維的習慣，掌握了學習的主動權。同時，由于形成了教師和學生、學生和學生的多向反饋，激發了學生自主學習的欲望，提高了自我調控能力.使他們真正成為學習的主人。
增強課堂集體動力是通過師生互動以激發課堂活力的一種教學手段或棋式.，這一教學模式強調的是學生的學習主體地位，注重學習氛圍的積極熱烈，學習過程的自動自主，特別強調對學生求異思維和創新思維能力的培養。實踐證明，它是提高課堂教學質量的有效途徑，是一種行之有效的家質教育模式. 對此，我在多方面做了初步的探索和實驗 比如，鼓勵參與與競爭，進行科學有效的訓練，作業的多向反饋，追求創新思維，取得了較明顯的成效，學生的學習積極性和學習成績有了提高。當然，增強課堂集體動力這一嘗試也遇到了一定的困難。首先是，學生以往接受的大都是以講授為主的教學方式，學生在課堂上的主要任務是被動地聽講和抄板書，當然輕松得多;而現在要求他們根據教師的指導自主地組織學習，因而一開始學生對這種教學方式有些不適應. 另一主要障礙是，學習資源不夠豐富，教材并不完全適應我的教學要求。
論文摘要: 文中指出增強課堂集體動力是提高教學質量的一種有益嘗試，闡述了增強課堂集體動力的幾項措施，主要強調的是學生在學習過程中的自主和師生的互動，目的是培養學生的學習積極性和創新思雄能力。
課堂教學是教育的基本組織形式，如何提高課堂教學的質量和效果，我在通過增強課堂集體動力，以提高教學質量方面做了初步嘗試. 所謂課堂集體動力，就是在課堂上進行的教學活動中，師生之間、學生之間廣泛存在的相互作用和相互影響。增強課堂集體動力，具體對教師來說，就是要善于激發學生的求知欲望和學習熱情，并使之持續下去，深入下去，使之轉化為一種自主學習，主動探究的行為。
一、重在交流，貴在參與
增強課堂集體動力，首先要形成一種活躍的課堂氣氛，也就是在教學過程中，要充分調動起教師和學生兩方面的積極性，引導學生自覺主動地參與到學習過程中來，輕松愉快地掌握所學知識和技能，并培養他們探索未知的勇氣和能力。我主講的《畫法幾何及工程制圖》課程，初學者往往感到抽象費解，很多學生對這門課程一開始就產生了畏難心理，課堂上情緒低落，注意力分散，思維懈怠。針對這種情況，我決定首先從改進課堂氣氛人手，注重與學生的情感交流，積極肯定學生作出的努力和點滴進步，主動幫學生分析學習中存在的具體問題，盡量使自己的授課語言形象生動，態度平易近人，以形成融洽的師生關系，做到不管學生的程度如何，都一視同仁、平等相待，傾注滿腔熱情，給予關心幫助，為教學創造良好的氣氛。為了讓大多數同學能順利完成學習任務，我在保證完成教學任務的前提下，適當降低教學起點，以便中下等程度的學生也能參與到教學過程中來，發表自己的見解，嘗到學習成功的喜悅，對《畫法幾何及工程制圖》課程的學習充滿信心。具體作法是:在講完有關概念、原理、方法后，將例題抄在黑板上，鼓勵學生自己去尋求問題的解答，我則在學生中巡回觀察指導，尤其注意對差生的指導，然后安排一個或幾個學生將自己的解題過程寫在黑板上，并要求解答者向同學講清:(1)題目的條件和要求;(2)分析思路;(3)解題時用到了哪些概念、原理和作圖方法。在《畫法幾何及工程制圖》課程中，每一個問題都包含有條件和要求兩部分，大多致情況下，二者之間并沒有顯露出直接必然的聯系，這就要求學生運用已知的知識和經驗，首先對問題的條件進行分析，再李到空間去研究，找出二者之間的內部聯系，然后考慮利用哪些概念、原理、方法去解決問題，最后動手作圖并校核其正確性. 當學生解答完畢后，針對其解題的成功與失敗之處，由我給學生作出講評，講評要點是 (1)分析學生的思路及問題的解答是否正確;(2)提供同學中產生的或已知的其他解法;(3)針對觀察的結果，指出學生中存在的錯誤，(4)歸納、小結，這種方法變單調的教學活動為雙邊的探索過程，學生在課堂上時刻處于適度的緊張狀態，競技狀態，學習成績明顯提高，探素創新意識明顯增強。
二、精選例題、科學訓練
《畫法幾何及工程制圖》的教學學時已被減少，而教學內容反而有所增加。這樣，教師和學生普遙感到課程時間緊，壓力大，在這樣的前提下，如何才能使學生既掌握系統化的基礎知識，又能得到思維訓練，提高綜合運用能力? 我除了爭取學生主動參與教學外，還注重精心選擇例題，進行科學有效的訓練。例如，在講授“平面上的直線和點”一節時，先讓學生完成這樣一道題 “已知三角形ABC 的正面投彩、水平投影和K 點的正面投影，求K 點的水平投影.’，這道胚包含這樣一個易被忽略的知識點:要在平面上取點必須先在平面上取直線 有的學生因知識點欠缺感到無從下手，但還是有很多學生嘗試通過K 點在平面上取直線，然后得到了K 點的水平投影。通過這道題的訓練與講解，學生普邊對“要在平面上取點必須先在平面上取直線”這一知識點留下了深刻的印象，學生的參與意識與學習興趣被調動起來了，這時將題 目改為: 在三角形ABC 上取一直線 KL , 使該直線距 H 面 25 毫米，求 KL 的兩面投影，學生能很快利用水平線的投影特性和 上述平面上取直線的原理完成此題，然后將題目再改為:在三角形 ABC 上取一點K，使K 點距H 面25毫米，距V 面20毫米，求K 點的兩面投影. 這時大部分學生在上一步的啟示下，能很快完成此題。題目解答完成后，我告訴學生，此題是點線面一節中難度較大的一道綜合題，并對學生能當堂正確解答給予熱情稱贊，我能感到，此時課堂氣氛明顯高漲，學生不知不覺對這門課程產生了興趣和自信。
此外要注意的是，在典型問題講評時，不應過份追求內容上的大容量和難度，要讓大多數學生能夠參與進來，因為沒有學生的主動參與就不可能有高密度的思維容量，要增加思維容量，一種有效的手段就是恰當地放慢節奏，延遲判斷，留給學生思考、議論的時間，將探索和發現的機會讓給學生另外，對那些以基礎知識為依據，以基本方法為技能，解題思路合乎一般思維規律的題目，一般不做講解，而是留給學生自己完成。
三、因材施教，因人而異
在多年的教學實踐中，我發現每個學生對《畫法幾何及工程制圖》課程的接受能力有很大的差異，而教學大綱所確定的基本要求是針對全體學生的。怎樣才能使全體學生在不同基礎上都有所提高呢?我認為，教師首先應正確對待學生中客觀存在的差異，承認差別，因材施教，給每個學生以上進的機會，為此，我在課堂教學中做了“統一教學，不同要求”的嘗試。
有些學生對教學內容一時難以接受，我一直鼓勵他們改變學習方法，增強學習勇氣，幫助他們客觀地認識了解自己，克服盲目自卑的心理。為此，我的做法是:幫助他們分析自己的長處和欠缺，確立具體可行的學習方法;隨時詢問了解他們的聽課情況，及時查漏補缺，對他們的作業實行面批面改，分析其得失，有問蔥及時解決。同時，積極鼓勵參與課堂活動，發現學習上進步立即予以肯定和表揚，以保護他們的自信心。
四、量力而問，鼓勵創新
在《畫法幾何及工程制圖》課程的教學中，如何才能達到這一目標呢，我認為，善于提出問題是堵養學生的創造性第一步。在教學過程中，我感到整個教學過程應是一個提出問題并解決問題的過程，也即是一個創造性過程. 學生解決一個一個的學習問題，就是典型地再現一個一個的創造過程。在問題中學習，能有效增強課堂集體動力，使各種思維互相影響和互相碰撞，從而發展學生的創造性思維能力. 但并非任何問題都有益于學生發揮創造性，提出什么樣的問題才能最大限度地發揮學生的創造性也是一個頗費思盆的問題。
我認為，教師提出問題的深淺、難易程度要恰到好處地觸及學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到”。如果問題超越了學生的認識水平和知識儲備，會使學生望而生畏，挫傷學生的學習積極性，只有根據學生的認識水平和能力“量力而問”才能撥動學生的思維之弦，使之頗動起來，發出美妙的樂音。問題的設計還應獨具匠心，設計比較型的問題著重培養的是學生的類比思維能力，長此以往，學生的類比推理能力就能得到不斷強化和提高，認知結構就能得到不斷完善和發展。設計開放型的問顧,著重培養的是學生的發散思維能力，學生在考慮解決這類問題時，會從不同的角度，不同的側面，不同的層次進行思考，以尋找解決問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通，思維的充分發散與收斂總之，不同類型問題的提出，能充分體現課堂集體動力的能量，對個體學生來說也是一種挑戰和強化訓練，有利于增進學生的創新能力。
五、多向反饋，自動自主
傳統《畫法幾何及工程制圖》的教學，總是教師通過作業批改和考核來評價學生的學習情況，學生只能被動地接受評判，很少有自主調控的機會。現代教學論認為：學生是學習的主體，不是消極的知識容器，只有學會學習，自動自主地學習，才能把人類知識真正內化為自己的財富和技能。在這種思想指導下，我嘗試把學習成績評價的主動權交給學生，即讓學生開展自我評價。在自我評價的過程中，學生逐漸學會了對自己的學習行為負貴，學會了自我調控自己的學習過程，從而使學習更有成效.。具體來說，對學生的作業我是這樣處理的 對于能力較強的學生，作業讓他們互批互改，有疑問有分歧的地方請教老師，對于能力較差的學生，由我面批面改，及時反饋其得失。此外，我還對作業進行抽查評比，優秀作業在全班展示，以調動學生自評積極性。在這個多向反饋的過程中，學生學會了對他人或自己的作業采取辨證否定的態度，從而養成了批判性思維的習慣，掌握了學習的主動權。同時，由于形成了教師和學生、學生和學生的多向反饋，激發了學生自主學習的欲望，提高了自我調控能力.使他們真正成為學習的主人。
增強課堂集體動力是通過師生互動以激發課堂活力的一種教學手段或棋式.，這一教學模式強調的是學生的學習主體地位，注重學習氛圍的積極熱烈，學習過程的自動自主，特別強調對學生求異思維和創新思維能力的培養。實踐證明，它是提高課堂教學質量的有效途徑，是一種行之有效的家質教育模式. 對此，我在多方面做了初步的探索和實驗 比如，鼓勵參與與競爭，進行科學有效的訓練，作業的多向反饋，追求創新思維，取得了較明顯的成效，學生的學習積極性和學習成績有了提高。當然，增強課堂集體動力這一嘗試也遇到了一定的困難。首先是，學生以往接受的大都是以講授為主的教學方式，學生在課堂上的主要任務是被動地聽講和抄板書，當然輕松得多;而現在要求他們根據教師的指導自主地組織學習，因而一開始學生對這種教學方式有些不適應. 另一主要障礙是，學習資源不夠豐富，教材并不完全適應我的教學要求。
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