淺析復式教學在邊疆教育均衡發展中的重要作用

  論文關鍵詞:教育結構　復式教學　農村教育
    論文摘要:教育發展不均衡是發展中國家教育發展的主要特征之一，其主要原因是城鄉之間的差距。它是制約發展中國家教育發展和實現教育現代化的瓶頸。我國由于歷史的原因，加之地理區位的不均衡性，導致我國基礎教育在一定程度上存在很大差異，城鎮、壩區的教育相對集中，而山區，特別是邊、窮、老、少地區的教育相對分散和滯后。要改變這種狀態，各地區教育行政部門要采取相應的措施，特別是在辦學形式方面要作出很好的思考，使不同民族的適齡少年兒童都享受到了平等教育的權利電力論文發表  
    鄧小平同志提出:“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是中國教育的總體目標，也是各級教育行政部門在制定階段性教育目標時應遵守的準則，是中國教育工作的綱領性指針。胡錦濤在黨的十七大報告中指出要“優化教育結構，促進義務教育的均衡發展”。仲共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問}>將堅持教育優先發展，促進教育公平擺在了突出的位置。促進教育公平、保障社會公平是構建社會主義和諧社會的客觀要求，只有保持教育優先發展，才能保障全體人民享受到良好教育的權利，才能為全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興提供強大的人才和人力資源保證。 電力論文發表 
    我國由于歷史的原因。加上地理區位的不均衡性，各地區經濟社會發展存在著很大的差異，同時城鄉、區域、學校之間的教育存在著極大的不平衡性，不同群體接受教育的機會和程度也存在著較大的差距。我們要認真落實“以人為本”的科學發展觀，旗幟鮮明地將教育的公益性原則貫穿于實現教育持續、協調、健康發展之中，使教育公平得到真正的實現。
    一、提高認識、優化結構、促進教育的公平
    中國的歷史和現實告訴我們，我國教育均衡發展的重點在農村。隨著我國社會經濟的進一步發展，經濟發達地區已實現了普及九年義務教育，逐步達到普及高中教育的程度。但對于邊、窮、老、少地區，由于經濟發展相對滯后，加之自然環境的影響，普及九年義務教育的難度可想而知，因此，教育均衡發展就擺在各級教育決策者的面前。雖然儀務教育勘規定了建立義務教育經費保障機制，但由于居住分散，適齡兒童難以就近人學，特別是近幾年來大量的農民工進城務工，余下的留守兒童要承擔家中適當的農活和家務勞動，給他們就近就地人學帶來了極大的困難。要使他們享有教育公平的權利，真正達到實現義務教育的目的以提高他們的文化知識水平，教育主管部門只有積極采取措施，優化教育結構，強化校點建設，才能使教育得到可持續的發展。 電力論文發表 
    據云南省2006一2007學年初教育事業統計，全省有完全小學14055所，教師222022人，學生4522624人，生師比例為20.37:  1，小學教學點16141個，其中一點一師的就有11317個，占教學點的70.11%;而一點一師的學校中，復式教學點7098個，占一師一點學校的62.72%，占小學教學點的43.98%。其某邊疆縣2007一2008學年初綜合表統計，全縣有小學教學班1087個，學生26640人，有教師1834人，生師比例為14.53: 1，平均每班有學生24.5人;有教學點157點，一師一點有77個，占教學點的49.04%，而復式教學點有48個，占一師一點總數的62.34%，與全省比例相當。在這些復式教學點中，有復式班96個，有學生1365人，占全縣學生總數的5.12%，平均每班有學生14.22人，而每個復式教學點的教師就平均肩負28.44個學生的教育教學任務，高于全縣師生比例的兩倍。從抽樣調查結果可以看出，農村教學點，特別是復式教學在教育發展中的地位舉足輕重。事實證明，沒有農村教學點，就談不上教育的均衡發展，就談不上教育公平。因此，只有搞好農村教學點的建設，堅持公共教育資源面向農村，面向老、少、邊、窮地區，不斷改善農村教學點的辦學條件，進一步鞏固和完善其教師工資保障機制，才能推動公共教育事業的協調發展，才能使全體適齡少年兒童享受接受良好教育的機會。
    教育的均衡發展，不只是教育經費的同等劃撥，還表現在接受教育的權利、辦學條件、教師配備等方面的大致均衡。科學發展觀的核心是以人為本，教育的根本任務就是要面向人的全面和諧發展，培養合格的建設人才，把強大的人口負擔轉化為巨大的智力資源。農村教育不是城鎮教育被動的附屬物，它具有與城鎮教育同等重要的戰略意義，它仍然是全民教育不可閑置的主體，它與城鎮教育不是取舍的問題，它們都具有同一發展的必要性，備受國際社會的關注。
    我國是一個農業大國，農村人口占全國總人口的三分之二，因此，在相當長的一段時間內，農村教育依然是義務教育的主體，而抓好農村教育，必須不遺余力地抓好農村教學點特別是一師校點的建設，它伴隨經濟社會的發展具有存在的必要性。 電力論文發表 
    復式教學是我國農村教育的重要組成部分，它具有很強的生命力和特殊性，它依據人口分布，語言文化，地理環境，村落的相對距離，特別是邊遠貧困山區的農村兒童和家庭的需要而設立的一種有效的辦學形式，它可以解決兒童上學遠的困難，使適齡兒童可以就近就地人學。隨著我國計劃生育政策的進一步貫徹落實，人口逐年下降，大量的單式教學班隨著生源的逐步減少而造成教師資源的巨大浪費，相鄰的教學點相距較遠，不能合并，唯一的辦法就是把本教學點不同年級的學生合并在一間教室由一位教師授課，這樣，既解決了學生上學遠的矛盾，同時，也使教師資源得到最大化的利用。許多發達國家及發展中國家都開辦了復式教學班(點)，韓國、日本、澳大利亞、俄羅斯、印度尼西亞、印度、秘魯等國，三分之二的小學都實行復式教學，越南政府投入大量人力物力，積極推進農村和山區復式教學的發展，在師范院校建立“復式師資培訓的模型”并開發出版了復式教材。尼泊爾在1994年就已實施農村復式教學的教師培訓計劃，而我國對復式教學的重視程度遠遠不夠，至今仍沒有設立專門的機構來對復式教學進行研究和管理，致使復式教學在普通教育中沒有得到足夠的重視。
    農村教育的均衡發展，受制于社會經濟發展的水平，同時它是社會共同努力的結果，只有全社會共同關注，提高對農村教育的認識，努力調整辦學結構，優化辦學條件，因地制宜、形式多樣，農村教育才能得到長足的發展。只有農村教育得到發展，才能談得上教育的均衡發展。
    二、復式教學的意義和作用 電力論文發表 
    復式教學就是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個教室里，由一位教師在同一節時間里分別用不同教材，交叉地對不同年級的學生進行教學的組織形式，教師對一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或作業。同時教兩個年級叫二級復式，教三個年級叫三級復式。復式教學是課堂教學的一種特殊的組織形式，它主要適應在