新建本科院校青年教師教學能力現狀分析——以安徽省五所新建本科院校為例

　【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科
　　【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。

　　1問題的提出
    高校教師肩負著培養高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專業化發展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。2000年，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業化不僅體現在知識的專業性，也體現在教學的專業性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實從客觀上引發了社會和政府對高等教育質量問題的關注�！敖逃�大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業知識深厚，精力充沛、思維活躍、創造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
    基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在2005年教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。 計算機論文發表網 
    可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
    本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由�？篇毩⒒蚨嗨�不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
　　2研究方法
　　2.1樣本選擇
    對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
　　2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式
　　2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強;"5”表示很另雖。本次調查發放問卷180份，回收166份，回收率92.2% ,剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用SPSS13.0統計軟件對問卷數據進行了處理。
　　2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。
　　3結果與分析
　　3.1調查頻數統計
　　表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。

    從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0 )稍強一點，沒有一項達到較強(( 4.0 )，絕大部分處于較弱(2.0 )和一般( 3.0 )之間，最弱的是教學創新能力(1.89 )。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
　　3.2青年教師教學能力不同因子之比較
    根據教學能力總體構成，可把問卷20項能力要素分為四大因子。F1(教學設計能力M=2.71):確定教學目標能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學策略能力、選擇教學方法能力;F2(教學操作能力M=2.66 ):言語表達能力、非言語表達能力、多媒體運用能力、科研成果運用能力、動手實踐能力;F3(教學管理能力M=2.68 ):教學評價能力、教學中監控學生能力、教學中自我監控能力、溝通協調能力;F4(教學研究能力M=2.29 ):在教學中發現問題能力、在教學中創造性解決問題能力、設計教學研究程序能力、撰寫教學研究論文能力、教學反思能力、教學創新能力。調查顯示，青年教師教學能力四大因子均分均未達到3.0，亦即總體來看，介于較弱與一般之間，這說明了新建本科院校青年教師教學能力無論是教學設計、教學操作，還是教學管理和教學研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學研究能力較為薄弱。 3.3教學能力不足的原因分析
    通過問卷調查和訪談發現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。
　　3.3.1師范性卻失畢業于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差�！皩W生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽