摘要：提高教學效果的重要途徑之一，就是激發學生的學習動機，而技校學生往往對學習體育積極性不高、興趣不大。在體育教學中，如何培養和激發學生經常而持久的學習動機，就成為我們體育教師應該考慮的內容了。
本文首先揭示了技校生對體育認識的現狀，其次，通過調查，對影響技校生學習興趣的因素做了分析，而后，從幾方面列舉說明如何使學生從“要我學”的被動狀態變為“我要學”的主動狀態，從而提高教學的質量。
關鍵詞：技校生 激發 學習動機
研究方法：①資料法②調查問卷法
研究目的：多年來，技校體育課學生不愿活動學習積極性不高、興趣不大，以成為技校教師閑暇時談論的中心問題。如何解決這個問題呢？我認為應根據學生的知識結構、年齡、性別、心理、生理特點，運動靈活的教學方法，從培養和激發學生學習體育的興趣出發。因為興趣是最積極的內在的學習動機，是促進人們求知欲的強大動力。因此在體育教學中，培養和激發學生經常而持久的學習動機是至關重要的。
1 技校學生學習體育的動機
1.1 學習動機不明確。為什么要上體育課，體育的目的任務是什么一概不聞不問，上體育課就是為了應付考試，求個及格而已。
1.2 參加體育鍛煉是為了更好地完成學習任務。例如：體質是成材的物質保證，而成才又是需要體質作為基礎。因此學習的任務越重，越要堅持體育鍛煉，并為將來勝任更艱巨的工作得到體質上的保證。但這只是一小部分人已經認識到的，還有多數人沒有認識到這一點。
1.3 堅持體育鍛煉使個人終身受益。例如：通過體育學習，使體質增強、身體健美，還可以通過學習掌握鍛煉身體的方法，使自己健康長壽。
2 學習興趣
2.1 最喜歡某一運動項目的學生隨認知程度而改變 統計方法是以最喜歡的項目也就是第一志愿為依據進行統計的。從表中可以看出，一年級學生最喜歡項目里足球是排在首位的，這說明學生已經認識到這種運動的鍛煉價值和可推廣性。而三年級的學生，經過兩年的技校體育課的學習，情況不大相同，在最喜歡的項目里，藝術體操占第一位，占總人數的18%，而學生的認識發生了改變，由最初的不好意思到大方積極的追求健美，說明隨著體育知識的豐富，認識程度的加深，他們所追求的鍛煉形式也更加時尚。
2.2 喜歡的項目受生理條件和社會環境的影響 處于青春期的技校生們，特別是技校女生，隨著年齡的增長，皮下脂肪增多，靈活性較差，一般情況下，生理惰性隨之增大，對于她們認為危險和運動量較大的項目就更不愿意光顧。這一方面是受生理條件的影響，另一方面和所處的社會環境有關。尤其是我校農村學生較多，她們體育基礎較差，身體素質較差，再加上農村的體育項目不系統、不正規，場地、器材、師資力量的缺乏等原因，也必然限制和影響學生對體育的興趣。
3 體育教學中如何激發學生的學習動機
就學習動機而言，有直接和間接之分，直接動機是由某門學科的直接吸引力所引起的興趣，是感性的；間接動機是在認識了某門學科的社會意義，有了實踐能力而產生的興趣，是理性的，只有產生了對某門學科的興趣，才能加深對某門學科的社會意義的認識，提高發展實踐能力的自覺性，從而鞏固和發展興趣。
3.1發揮教師主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性 眾所周知，興趣是學習中最活躍的因素，并帶有情緒色彩的認識傾向，要激發學生積極主動的學，必須要有興趣作為內在的“激素”。那么怎樣來提高學習興趣呢？一是取決于教師在教學中主動作用的發揮，同時也要發揮學生的主體作用。因為教與學是雙邊活動，缺一不可。在教學活動中，教師的主導作用，就是要把社會的要求變為學生的需要，把社會意識和他人的經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養學生創造才能；利用信息反饋的原理，激發學生的學習興趣和求知欲望，鼓勵和啟發他們積極思維。其次是在學生主體作用方面，調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的組織能力、分析問題和解決問題的能力，破除過去那種教師臺上唱，學生臺下聽，“一切聽我的”的做法。在教學過程的組織安排上，根據不同情況，安排學生帶領準備活動，教師將帶領準備活動的方法、步驟教給學生；由學生組織教學比賽，通過比賽，培養學生擔任裁判工作，并允許學生在實際鍛煉中突出問題，由教師或學生進行解答。這樣既激發了學生的學習積極性，又完成了教學內容。
3.2 以生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣 多少年來，體育課的結構一直是開始、準備、基本、結束四個部分，或準備（含開始部分）、基本部分和結束幾個部分。不管課的任務和內容如何，在準備活動的安排上，都是跑兩圈，做幾節徒手操，學生感到枯燥乏味，沒有興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，它對于獲得和運用知識技能、發展體能具有重要意義，是推動學生學習的強大動力。因此，從課的開始就應以生動活潑的教學形式出現。教師可依據教材內容，在準備活動中安排一些有關的游戲活動。從生理學的角度，即提高了神經系統的興奮性，由克服了肌肉的粘滯性，從而提高教學效果。
如短跑教學，學生對跑的項目不感興趣，在練習時，就不認真、不用力，結果達不到教學目的。為了引起學生的學習興趣，在以發展速度為主的教學時，為了發展學生的速度，除做跑的專門練習外，根據技校生的特點，在提高體能的基礎上，發展他們的抽象邏輯思維、分析對比、綜合能力以及智力。例如，做各種形式的接力比賽或不同方式的跑。方法是把學生分成人數相等的幾個組，并根據本隊人數，各編一首詩或一句話，“詩”或“句”都要與本隊人數相等。比賽開始前，教師在一定的距離設定一標記，要學生要寫到標記線的外側，各隊排頭手持一支粉筆交給第二個人，以此類推，直到最后一人做完為止。待到各隊做完后，教師命令各隊齊步走，到寫字的地方，看看各隊所寫的詩或句，比哪一隊的詩句最有意義，字跡清楚、端正。根據完成的先后進行綜合評定名次。這樣，把教材寓于游戲之中，學生學習積極性高，即完成了教學任務，又達到了預期的教學目的。
3.3 教學內容的新穎性、趣味性激發學生的學習動機 在體育教學中，教師根據學生的實際情況更新教學內容，在組織方法和聯系方法上，經常做些調整或變化，可使學生保持對事物的新鮮感。新異刺激可以激發學生的定向反射，教學內容與方法的更新與變化可以不斷引起學生新的探究活動，從而在此基礎上產生求知欲。
3.4 創設問題情境，激發學習動機 在體育教學中，教師通過學習了解學生已有的知識經驗和智能水平，并遵循循序漸進的教學原則，創設問題情境。例如，在籃球教學中，初學原地運球時，教師講解動作要領有：
3.4.1 身體姿勢：如兩腳前后凱里，兩腿彎曲，上體微前傾，兩眼平視。
3.4.2 擊球部位：由手指和指根以上部位觸球，手心空出，虎口朝前，擊球的上部。
3.4.3 球的落點：落在身體的右前方（運球同側腳） 然后學生做練習。當學生掌握了原地運球后，學習行進間運球在原地運球的基礎上，先讓學生自己總結行進間運球的動作要領，學生一組學習，一組觀察，通過練習和觀察，在找做得好同學進行示范，在進行分析，教師利用提問的方式，再總結和概括行進間運球的動作要領，這樣學生的學習積極性高，既掌握了基礎知識，又學到了技術技能。
3.5 利用信息反饋原理，激發學習動機 系統科學認為，系統必須將其對事物、能量、信息的轉換結果，返回到系統中來，并根據反饋信息不斷的調整自己的行為，才能有效地實現控制。在體育教學中，近幾年來這個原理運用比較廣泛，教師利用反饋信息，激發學生動機，達到控制教學過程最優化的目的。在教學中，教師根據學生輸出的各種信息，如語言、行為、表情、動作等，通過分析后及時向學生發出反饋指令信息，在教師發出信息的指導下，使學生明確自己完成動作的情況。然后通過教師肯定的目光、贊揚等，使學生產生較高的學習興趣，并且提高了完成動作的質量。在教學中，除了即刻反饋調節以外，教師還要注意經常性的、階段性的反饋調節，抓住學生的特點，注意個別差異，從不同角度來激發學生的學習動機。
4 結論與建議
在體育教學中，調節學生的學習積極性，是完成教學任務的重要一環。激發學生的學習動機，又要從多個方面考慮，抓住問題的實質，才是我們調動學生學習的強大動力。因此，教師要依據體育教學的特點，了解學生，并從教學內容、教學方法入手，來培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
參考文獻：
[1]《體育與健康》第一冊，人民教育出版社體育室.
[2]《體育教材與學生運動傾向關系論》.體育科學2001年9月第21卷第5期.
本文首先揭示了技校生對體育認識的現狀，其次，通過調查，對影響技校生學習興趣的因素做了分析，而后，從幾方面列舉說明如何使學生從“要我學”的被動狀態變為“我要學”的主動狀態，從而提高教學的質量。
關鍵詞：技校生 激發 學習動機
研究方法：①資料法②調查問卷法
研究目的：多年來，技校體育課學生不愿活動學習積極性不高、興趣不大，以成為技校教師閑暇時談論的中心問題。如何解決這個問題呢？我認為應根據學生的知識結構、年齡、性別、心理、生理特點，運動靈活的教學方法，從培養和激發學生學習體育的興趣出發。因為興趣是最積極的內在的學習動機，是促進人們求知欲的強大動力。因此在體育教學中，培養和激發學生經常而持久的學習動機是至關重要的。
1 技校學生學習體育的動機
1.1 學習動機不明確。為什么要上體育課，體育的目的任務是什么一概不聞不問，上體育課就是為了應付考試，求個及格而已。
1.2 參加體育鍛煉是為了更好地完成學習任務。例如：體質是成材的物質保證，而成才又是需要體質作為基礎。因此學習的任務越重，越要堅持體育鍛煉，并為將來勝任更艱巨的工作得到體質上的保證。但這只是一小部分人已經認識到的，還有多數人沒有認識到這一點。
1.3 堅持體育鍛煉使個人終身受益。例如：通過體育學習，使體質增強、身體健美，還可以通過學習掌握鍛煉身體的方法，使自己健康長壽。
2 學習興趣
2.1 最喜歡某一運動項目的學生隨認知程度而改變 統計方法是以最喜歡的項目也就是第一志愿為依據進行統計的。從表中可以看出，一年級學生最喜歡項目里足球是排在首位的，這說明學生已經認識到這種運動的鍛煉價值和可推廣性。而三年級的學生，經過兩年的技校體育課的學習，情況不大相同，在最喜歡的項目里，藝術體操占第一位，占總人數的18%，而學生的認識發生了改變，由最初的不好意思到大方積極的追求健美，說明隨著體育知識的豐富，認識程度的加深，他們所追求的鍛煉形式也更加時尚。
2.2 喜歡的項目受生理條件和社會環境的影響 處于青春期的技校生們，特別是技校女生，隨著年齡的增長，皮下脂肪增多，靈活性較差，一般情況下，生理惰性隨之增大，對于她們認為危險和運動量較大的項目就更不愿意光顧。這一方面是受生理條件的影響，另一方面和所處的社會環境有關。尤其是我校農村學生較多，她們體育基礎較差，身體素質較差，再加上農村的體育項目不系統、不正規，場地、器材、師資力量的缺乏等原因，也必然限制和影響學生對體育的興趣。
3 體育教學中如何激發學生的學習動機
就學習動機而言，有直接和間接之分，直接動機是由某門學科的直接吸引力所引起的興趣，是感性的；間接動機是在認識了某門學科的社會意義，有了實踐能力而產生的興趣，是理性的，只有產生了對某門學科的興趣，才能加深對某門學科的社會意義的認識，提高發展實踐能力的自覺性，從而鞏固和發展興趣。
3.1發揮教師主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性 眾所周知，興趣是學習中最活躍的因素，并帶有情緒色彩的認識傾向，要激發學生積極主動的學，必須要有興趣作為內在的“激素”。那么怎樣來提高學習興趣呢？一是取決于教師在教學中主動作用的發揮，同時也要發揮學生的主體作用。因為教與學是雙邊活動，缺一不可。在教學活動中，教師的主導作用，就是要把社會的要求變為學生的需要，把社會意識和他人的經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養學生創造才能；利用信息反饋的原理，激發學生的學習興趣和求知欲望，鼓勵和啟發他們積極思維。其次是在學生主體作用方面，調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的組織能力、分析問題和解決問題的能力，破除過去那種教師臺上唱，學生臺下聽，“一切聽我的”的做法。在教學過程的組織安排上，根據不同情況，安排學生帶領準備活動，教師將帶領準備活動的方法、步驟教給學生；由學生組織教學比賽，通過比賽，培養學生擔任裁判工作，并允許學生在實際鍛煉中突出問題，由教師或學生進行解答。這樣既激發了學生的學習積極性，又完成了教學內容。
3.2 以生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣 多少年來，體育課的結構一直是開始、準備、基本、結束四個部分，或準備（含開始部分）、基本部分和結束幾個部分。不管課的任務和內容如何，在準備活動的安排上，都是跑兩圈，做幾節徒手操，學生感到枯燥乏味，沒有興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，它對于獲得和運用知識技能、發展體能具有重要意義，是推動學生學習的強大動力。因此，從課的開始就應以生動活潑的教學形式出現。教師可依據教材內容，在準備活動中安排一些有關的游戲活動。從生理學的角度，即提高了神經系統的興奮性，由克服了肌肉的粘滯性，從而提高教學效果。
如短跑教學，學生對跑的項目不感興趣，在練習時，就不認真、不用力，結果達不到教學目的。為了引起學生的學習興趣，在以發展速度為主的教學時，為了發展學生的速度，除做跑的專門練習外，根據技校生的特點，在提高體能的基礎上，發展他們的抽象邏輯思維、分析對比、綜合能力以及智力。例如，做各種形式的接力比賽或不同方式的跑。方法是把學生分成人數相等的幾個組，并根據本隊人數，各編一首詩或一句話，“詩”或“句”都要與本隊人數相等。比賽開始前，教師在一定的距離設定一標記，要學生要寫到標記線的外側，各隊排頭手持一支粉筆交給第二個人，以此類推，直到最后一人做完為止。待到各隊做完后，教師命令各隊齊步走，到寫字的地方，看看各隊所寫的詩或句，比哪一隊的詩句最有意義，字跡清楚、端正。根據完成的先后進行綜合評定名次。這樣，把教材寓于游戲之中，學生學習積極性高，即完成了教學任務，又達到了預期的教學目的。
3.3 教學內容的新穎性、趣味性激發學生的學習動機 在體育教學中，教師根據學生的實際情況更新教學內容，在組織方法和聯系方法上，經常做些調整或變化，可使學生保持對事物的新鮮感。新異刺激可以激發學生的定向反射，教學內容與方法的更新與變化可以不斷引起學生新的探究活動，從而在此基礎上產生求知欲。
3.4 創設問題情境，激發學習動機 在體育教學中，教師通過學習了解學生已有的知識經驗和智能水平，并遵循循序漸進的教學原則，創設問題情境。例如，在籃球教學中，初學原地運球時，教師講解動作要領有：
3.4.1 身體姿勢：如兩腳前后凱里，兩腿彎曲，上體微前傾，兩眼平視。
3.4.2 擊球部位：由手指和指根以上部位觸球，手心空出，虎口朝前，擊球的上部。
3.4.3 球的落點：落在身體的右前方（運球同側腳） 然后學生做練習。當學生掌握了原地運球后，學習行進間運球在原地運球的基礎上，先讓學生自己總結行進間運球的動作要領，學生一組學習，一組觀察，通過練習和觀察，在找做得好同學進行示范，在進行分析，教師利用提問的方式，再總結和概括行進間運球的動作要領，這樣學生的學習積極性高，既掌握了基礎知識，又學到了技術技能。
3.5 利用信息反饋原理，激發學習動機 系統科學認為，系統必須將其對事物、能量、信息的轉換結果，返回到系統中來，并根據反饋信息不斷的調整自己的行為，才能有效地實現控制。在體育教學中，近幾年來這個原理運用比較廣泛，教師利用反饋信息，激發學生動機，達到控制教學過程最優化的目的。在教學中，教師根據學生輸出的各種信息，如語言、行為、表情、動作等，通過分析后及時向學生發出反饋指令信息，在教師發出信息的指導下，使學生明確自己完成動作的情況。然后通過教師肯定的目光、贊揚等，使學生產生較高的學習興趣，并且提高了完成動作的質量。在教學中，除了即刻反饋調節以外，教師還要注意經常性的、階段性的反饋調節，抓住學生的特點，注意個別差異，從不同角度來激發學生的學習動機。
4 結論與建議
在體育教學中，調節學生的學習積極性，是完成教學任務的重要一環。激發學生的學習動機，又要從多個方面考慮，抓住問題的實質，才是我們調動學生學習的強大動力。因此，教師要依據體育教學的特點，了解學生，并從教學內容、教學方法入手，來培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
參考文獻：
[1]《體育與健康》第一冊，人民教育出版社體育室.
[2]《體育教材與學生運動傾向關系論》.體育科學2001年9月第21卷第5期.
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