摘要：教學(xué)模式的構(gòu)建是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、課程性質(zhì)、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面，結(jié)合高職教育的性質(zhì)、規(guī)律、特色、任務(wù)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教學(xué)方法，本著“以人為本，因材施教；以學(xué)為本，因?qū)W論教；程度差異，多元施教”的原則，構(gòu)建了高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的“一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高職教育 建筑結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 構(gòu)建
0 引言
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院的一項(xiàng)重要決策。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。為此，現(xiàn)僅就高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了探索和研究。
1 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)
《建筑結(jié)構(gòu)》課程屬于水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，并與國(guó)家和行業(yè)現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程、條例等有密切關(guān)系的專(zhuān)業(yè)課。為使學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑結(jié)構(gòu)》的基本理論和掌握專(zhuān)業(yè)技能、并在學(xué)校更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)課、以及畢業(yè)后在實(shí)際工程的崗位上工作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力。就應(yīng)探索行之有效的教學(xué)模式。
1.1 教學(xué)模式 構(gòu)建和確立教學(xué)模式，首先要明確什么是模式？模式的涵義從中文講是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式可稱(chēng)謂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使他人可以照著做的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式具體涵義是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一定的教學(xué)媒體資源條件聯(lián)系起來(lái)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式包括了教的教學(xué)方法、學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略和教學(xué)組織形式。教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、優(yōu)化教學(xué)，所采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法組合、教學(xué)媒體應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)形式。包含了教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。它是教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的紐帶，使教學(xué)理論具體化，教學(xué)活動(dòng)方式概念化。
1.2 構(gòu)建依據(jù) 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、對(duì)象、學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、課程性質(zhì)、教學(xué)資源、現(xiàn)代教學(xué)手段等方面，結(jié)合高職教育的性質(zhì)、規(guī)律、特色、任務(wù)加以綜合的、科學(xué)的構(gòu)建。
其依據(jù)：第一應(yīng)以高職教育教學(xué)模式的構(gòu)建為依據(jù)，以高職教育的教學(xué)發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)；第二高職教育要著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”，著眼于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值觀(guān)；第三著眼于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)；第四注重以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的氛圍，確立和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建；第五依托現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體資源設(shè)施現(xiàn)狀；第六借鑒當(dāng)代成功的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、高職教育的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐；第七分析清楚和準(zhǔn)確掌握學(xué)生在本課程開(kāi)課前的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)效果。
2 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建
《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建，首先應(yīng)把代表高職教育特色的“專(zhuān)業(yè)能力”和“應(yīng)用性的教學(xué)”作為教學(xué)方法研究和改革實(shí)踐的重中之重。其次按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。第三課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)按照建筑結(jié)構(gòu)類(lèi)型和特點(diǎn)劃分教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。
十多年來(lái)在高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)實(shí)踐中，廣泛地借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育模式，繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)模式的長(zhǎng)處，按高職教育學(xué)生綜合能力形成的一般規(guī)律，將國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了具體分類(lèi)和系統(tǒng)化。
再按高職教育的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等不同，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分成A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，施以不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的內(nèi)容性、鮮明性、適用性，應(yīng)本著“以人為本，因材施教；以學(xué)為本，因?qū)W論教；程度差異，多元施教”的原則，科學(xué)地、系統(tǒng)地構(gòu)建具有符合我國(guó)高職教育實(shí)際的、可操作的教學(xué)模式用于教學(xué)實(shí)踐，即《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)模式為“一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式。
2.1 “一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式的表述 根據(jù)高職教育理論，“一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式的表述為：一學(xué)：指以學(xué)生為中心，學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)方法；二教：指教師、教法群，教師在教學(xué)全過(guò)程，按著教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用一系列教學(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)化組合成最佳集合——教法群，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施多元施教，分類(lèi)指導(dǎo)；三組合：將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師采用的教法群與現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用，通過(guò)一定方法和手段加以整合、優(yōu)化，組合成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同學(xué)生層次的教學(xué)模式。
2.2 “一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式的特點(diǎn)
2.2.1 A層次 這種教學(xué)模式是在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析能力、認(rèn)別能力、思維能力、自主決定能力和獨(dú)立行動(dòng)能力相對(duì)較低的學(xué)生學(xué)習(xí)而構(gòu)建的。最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力水平和身心發(fā)展水平，采用學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，教師施以討論學(xué)習(xí)的教學(xué)法，充分利用各種教學(xué)資源、教學(xué)資料，在教學(xué)過(guò)程中能夠按層次化、階段化、可示化方向調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論知識(shí)學(xué)習(xí)、信息分析與判斷、技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，開(kāi)拓學(xué)生個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化學(xué)習(xí)，達(dá)到了新知識(shí)、新技術(shù)、新能力的重新構(gòu)建。
2.2.2 B、C層次 這兩種教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)水平、身心發(fā)展水平、自學(xué)能力較高或高的學(xué)生而采用的教學(xué)模式。最大特點(diǎn)體現(xiàn)在充分發(fā)揮各種教學(xué)法和多種組合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生采用探索學(xué)習(xí)法，按照自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、特點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種信息、各種教學(xué)資源和資料的查詢(xún)、提取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更深、更廣闊的知識(shí)，探索高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育，有利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成。
總之，構(gòu)建和確立一個(gè)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性的課程教學(xué)模式?jīng)Q不是孤立的，應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，又要有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，還要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的積極性，因?yàn)橐粋�(gè)高明的教師其教學(xué)方法總是豐富多彩千變?nèi)f化的，總是隱含著新的獨(dú)創(chuàng)的因素，所以要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、嚴(yán)格遵循構(gòu)建和確定教學(xué)模式惟一的準(zhǔn)則——質(zhì)量和效益最佳。
參考文獻(xiàn)：
[1]都本偉.高職教育改革與發(fā)展.[M].大連.大連理工大學(xué)出版社.2001
[2]教育部高等教育司.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案實(shí)施手冊(cè).[Z].北京高等教育出版社2008.
關(guān)鍵詞：高職教育 建筑結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 構(gòu)建
0 引言
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院的一項(xiàng)重要決策。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。為此，現(xiàn)僅就高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了探索和研究。
1 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)
《建筑結(jié)構(gòu)》課程屬于水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，并與國(guó)家和行業(yè)現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程、條例等有密切關(guān)系的專(zhuān)業(yè)課。為使學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑結(jié)構(gòu)》的基本理論和掌握專(zhuān)業(yè)技能、并在學(xué)校更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)課、以及畢業(yè)后在實(shí)際工程的崗位上工作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力。就應(yīng)探索行之有效的教學(xué)模式。
1.1 教學(xué)模式 構(gòu)建和確立教學(xué)模式，首先要明確什么是模式？模式的涵義從中文講是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式可稱(chēng)謂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使他人可以照著做的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式具體涵義是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一定的教學(xué)媒體資源條件聯(lián)系起來(lái)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式包括了教的教學(xué)方法、學(xué)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略和教學(xué)組織形式。教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、優(yōu)化教學(xué)，所采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法組合、教學(xué)媒體應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)形式。包含了教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。它是教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的紐帶，使教學(xué)理論具體化，教學(xué)活動(dòng)方式概念化。
1.2 構(gòu)建依據(jù) 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、對(duì)象、學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、課程性質(zhì)、教學(xué)資源、現(xiàn)代教學(xué)手段等方面，結(jié)合高職教育的性質(zhì)、規(guī)律、特色、任務(wù)加以綜合的、科學(xué)的構(gòu)建。
其依據(jù)：第一應(yīng)以高職教育教學(xué)模式的構(gòu)建為依據(jù)，以高職教育的教學(xué)發(fā)展方向、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)；第二高職教育要著眼于學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”，著眼于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值觀(guān)；第三著眼于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)；第四注重以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的氛圍，確立和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建；第五依托現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體資源設(shè)施現(xiàn)狀；第六借鑒當(dāng)代成功的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、高職教育的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐；第七分析清楚和準(zhǔn)確掌握學(xué)生在本課程開(kāi)課前的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)效果。
2 《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建
《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式的構(gòu)建，首先應(yīng)把代表高職教育特色的“專(zhuān)業(yè)能力”和“應(yīng)用性的教學(xué)”作為教學(xué)方法研究和改革實(shí)踐的重中之重。其次按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。第三課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)按照建筑結(jié)構(gòu)類(lèi)型和特點(diǎn)劃分教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。
十多年來(lái)在高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)實(shí)踐中，廣泛地借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育模式，繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)模式的長(zhǎng)處，按高職教育學(xué)生綜合能力形成的一般規(guī)律，將國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了具體分類(lèi)和系統(tǒng)化。
再按高職教育的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等不同，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分成A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，施以不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的內(nèi)容性、鮮明性、適用性，應(yīng)本著“以人為本，因材施教；以學(xué)為本，因?qū)W論教；程度差異，多元施教”的原則，科學(xué)地、系統(tǒng)地構(gòu)建具有符合我國(guó)高職教育實(shí)際的、可操作的教學(xué)模式用于教學(xué)實(shí)踐，即《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)模式為“一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式。
2.1 “一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式的表述 根據(jù)高職教育理論，“一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式的表述為：一學(xué)：指以學(xué)生為中心，學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)方法；二教：指教師、教法群，教師在教學(xué)全過(guò)程，按著教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用一系列教學(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)化組合成最佳集合——教法群，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施多元施教，分類(lèi)指導(dǎo)；三組合：將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師采用的教法群與現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用，通過(guò)一定方法和手段加以整合、優(yōu)化，組合成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同學(xué)生層次的教學(xué)模式。
2.2 “一學(xué)二教三組合”教學(xué)模式的特點(diǎn)
2.2.1 A層次 這種教學(xué)模式是在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析能力、認(rèn)別能力、思維能力、自主決定能力和獨(dú)立行動(dòng)能力相對(duì)較低的學(xué)生學(xué)習(xí)而構(gòu)建的。最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力水平和身心發(fā)展水平，采用學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，教師施以討論學(xué)習(xí)的教學(xué)法，充分利用各種教學(xué)資源、教學(xué)資料，在教學(xué)過(guò)程中能夠按層次化、階段化、可示化方向調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論知識(shí)學(xué)習(xí)、信息分析與判斷、技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，開(kāi)拓學(xué)生個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化學(xué)習(xí)，達(dá)到了新知識(shí)、新技術(shù)、新能力的重新構(gòu)建。
2.2.2 B、C層次 這兩種教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)水平、身心發(fā)展水平、自學(xué)能力較高或高的學(xué)生而采用的教學(xué)模式。最大特點(diǎn)體現(xiàn)在充分發(fā)揮各種教學(xué)法和多種組合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生采用探索學(xué)習(xí)法，按照自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、特點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種信息、各種教學(xué)資源和資料的查詢(xún)、提取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更深、更廣闊的知識(shí)，探索高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育，有利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成。
總之，構(gòu)建和確立一個(gè)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性的課程教學(xué)模式?jīng)Q不是孤立的，應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，又要有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，還要在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的積極性，因?yàn)橐粋�(gè)高明的教師其教學(xué)方法總是豐富多彩千變?nèi)f化的，總是隱含著新的獨(dú)創(chuàng)的因素，所以要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、嚴(yán)格遵循構(gòu)建和確定教學(xué)模式惟一的準(zhǔn)則——質(zhì)量和效益最佳。
參考文獻(xiàn)：
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