自主學習理論在獨立學院管理學課程教學中的應用

　摘要:提高獨立學院教學質量，培養應用型人才，必須要有合適的教學理論和方法，自主學習理論是教育學領域對教與學的新認識，是教育向個性化方向發展的新趨勢，為我們提供了全新的教學觀。本文首先分析了獨立學院學生特性，在自主學習理論與管理學教學特點相結合的基礎上，探討了在管理學課程教學中應用自主學習的具體操作，以及應注意的方面。
　　關鍵詞:自主學習；管理學；獨立學院
　　
　 　獨立學院是我國利用現有優質高等教育資源和不斷擴大新的高等教育資源的有效形式,是高等教育發展模式的一項創新。①它區別于普通高校培養研究型人才的 “精英教育”，順應社會發展的需求，以培養應用型人才為己任，在十年間得到快速發展。但是，由于學生群體變化、培養目標變化和學習氛圍的變化，在進行授課 方面有必要引入適合的教育理論，科學地實施教學過程，保證教學質量，使學生在素質和能力上增值，實現“有效就業”。
　　
　　一、獨立學院學生的基本特點
　　
　　獨立學院招收的學生是高校本科層次第三批錄取的，處于這個層次的個體以及由此組成的群體與普通高校學生相比有其特殊性，主要體現在：
　　（一）思想活躍，但文化基礎相對薄弱
　　獨立學院的大部分學生有著比較好的家庭背景和條件，從小見多識廣，培養多種興趣愛好，參與社會的活動。豐富的經歷造就他們思想活躍、愛好廣泛、個性鮮明、參與意識強。但是，從成績上看，錄取分數低于普通高校，文化素質總體較差，或明顯偏科。
　　（二）社會活動能力強，但自信心不足
　 　獨立學院的學生，社會活動能力、組織協調能力都表現出較強的意識和潛力。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感 覺；同時，因為是低分錄取到獨立學院，使他們“底氣不足”，對自己畢業文憑的含“金”量、畢業后待遇等都表示質疑，因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表 現出一定的自卑感。②
　　（三）學習動機不明確，依賴性較強
　　從小家長在生活上的包辦沿襲到學業和事業方面，導致學生學習動機不清晰。獨立學院學生的專業大多是由家長選擇的，讀書也是迫于家長的壓力，所以上課能逃就逃，作業能抄就抄，考試不復習，考多少是多少，反正自己的前途有家長扛著，混夠四年就完事。
　　（四）學習習慣較差，缺乏毅力
　 　獨立學院的學生，有部分同學學習方法不恰當，雖然很努力但效率較低；部分同學學習習慣沒養成，上課不帶書本、不作筆記，遲到早退，課堂上思想開小差，不 注意、不善于聽講，不積極開動腦筋。獨立學院學生普遍毅力不夠，三天打魚，兩天曬網，在困難面前患得患失、消極退縮。
　　針對獨立學院的學生，要提高教學質量，需要因材施教，尋找合適的教學方法。
　　
　　二、自主學習理論的本質、特征及意義
　　
　 　在20世紀90年代，自主學習成為教育學領域對教與學的新認識，是教育向個性化方向發展的新趨勢。雖然自主學習還沒有形成統一定義，但其本質涵義是一致 的，將自主學習看成是由學習者自我探索、自我選擇、主動的、建構性的學習方式。④自主學習是轉變中學應試教育銜接大學學習的有效方法，是市場經濟背景下學會生存需具備的重要能力之一。
　 　自主學習具有主體性、能動性、獨立性、創新性等特征。由此可見自主學習方式是改變獨立學院學生面貌的良方。自主學習所具有的特征恰恰針對了獨立學院學生 的軟肋。它要求學生學會自己學習、獨立學習，逐漸擺脫對他人的依賴；它逐漸培養學生的學習能動性，在過程中獲得自信心；長將它引入教學活動中，要設立相應 的教學原則：（一）強調以學生為中心。創造出平等的氛圍，給學生以充分自由的學習空間，實現自愿、自主、自理的課堂教學方法。（二）設計任務驅動學習。以 某個任務為核心誘發、驅動學習者自覺、自發通過各種手段進行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。長此以往自然有了良好的學習習慣，并且終身受益。
　　
　　三、自主學習理論針對獨立學院學生在管理學教學中的應用
　　
　　（一）管理學的學科特點
　　管理學是一門研究一般管理理論和原理的學科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學科的概括和總結，是整個管理學科體系的基石。⑥具有很強的實踐性、藝術性。從教學角度分析，管理學具有以下學科特點：
　　1．管理學是一門涉及多學科、多領域的綜合性的邊緣科學。
　　2．管理學是一門實踐性很強的學科。
　　3．管理學是一門科學與藝術相結合的學科。
　　（二）管理學教學中自主學習的應用
　　由以上從教學角度對管理學學科特點的分析可知，我們采用自主學習的模式進行授課，既符合該門課程的教學特點，又符合對學生能力的培養，實現“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的。
將自主學習引入教學活動中，要設立相應的教學原則：1．強調以學生為中心。創造出平等的氛圍，給學生以充分自由的學習空間，實現自愿、自主、自理的課堂教 學。2．設計任務驅動學習。以某個任務為核心誘發、驅動學習者自覺、自發通過各種手段進行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。在新的教學模式下，學生是 知識的主動發現者和探究者，教師應是學習者在獲取知識的過程中自主學習過程中的“引路人”，是引導者。在管理學課程授課中，教師轉變角色后主要體現如下幾方面的作用：
　　1． 引導為主，點燃學生學習熱情
　　在學習初期，以激發興趣為主。由淺而深，我們采用了課堂和課后兩種方式來引導。在新課開始時，尋找簡單易懂的故事來涵蓋授課的主要內容。在完成課堂的學習轉入到課后階段時，授課老師將事先模塊化的管理學課程中每個子模塊主題布置給學生，讓他們通過網絡、期刊、書籍或者報紙去尋求答案也是一種重要的自主學習的方式。這種學習方式使學生在課堂上釋放了自己的表現欲望，彰顯個性，而且通過聽取其他同學的回答，還能互相學習，從中獲取較多的信息。
　　2． 善于控制課堂，實現知識完整性
　 　掌控課堂，讓學生自主學習的成果得到良好的展示，以此作為激勵。同時，要注意貫徹管理學知識體系的系統性和整體性。當學生課前從不同途徑、不同角度搜集 的大量資料匯聚在一起時，與管理學子模塊內容相關的事例豐富而千頭萬緒地呈現在課堂上，授課老師要適時地引出管理學基本概念、原則、原理，并且梳理出一個 完整的科學理論體系。這不僅預防了基礎知識的不足，也提升了學生知識從點到面的完整性。作為老師，要善于創造機會讓學生做課堂的主角，發揮他們的潛能；要善于在關鍵的地方進行點撥和概括總結，起到四兩撥千斤的效果。
　　3． 循序漸進，逐漸退到后臺
　　機會成熟，讓學生在課堂上自主。在接近學習的后段，結合案例教學方法，選擇一些典型、具有代表性的、最能體現一般規律或原理的綜合案例，將充滿疑問的題材提供給學生，讓學生自己去觀察、思考，并能夠分析多種可能性，比較評價，做出自己的決策。
　　（三）運用自主學習方法應注意的幾個問題
　　1． 注重教師自身修養和業務水平的提高
　 　自主學習方式下的主角是學生，教師屬于“他控”的一方，表面上負擔減輕了，但要做好“顧問”卻有相當難度，要求充分掌握管理學課程體系脈絡，對每個模塊 和子模塊的內容游仞有余，精心策劃每個主題，讓學生經過努力容易達到目標；要求把握好收放的尺度，如果提供過多的幫助會影響學生學習機會和自主性，而過度 地放任會降低學習的效率和效果；還要求掌握學生的心態，激勵他們堅持下去。這就要求教師必須有較高的自身修養，有較高的業務素質，有不斷進取的精神。
　　2． 注重教學效果的評價
　 　自主學習教學以學習者為中心，注重對他們教學過程、教學效果的全面評價。在教學過程中，教師應隨時掌握學生的真實狀況，準備的如何？參與的積極性？思維 的主動性？能力形成的情況等等，然后做出必要的調整。作為老師，還要注意調整在課后讓學生準備的問題的難易度，它是正確評價的前提條件。
　　3． 注重現代教育技術手段的運用
　　課堂上多媒體手段使得教師和學生在有限的時間內進行清晰地交流，擴大信息量，拓展學生參與教學的空間；課后師生間可以通過網絡進行個別溝通和輔導。平時，關心時事，注意運用現代網絡技術搜集課堂教學可用的影像資料。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 許成安．論大學生自主學習動機的培養．南京審計學院學報．2008，2
　　[2] 李宗華．《管理學》課程教學方法的改革與探索．濟南職業學院學報．2007，4
　　[3] 梁曉燕，寧素云．《管理學基礎》授課方法探討．科技信息（學術研究）．2008，2