教師要評定職稱需要有職稱論文發表，這是從上到下的一致要求。那么這個職稱論文到底發表在什么上面才才算數呢？
去年在這個《中國教師報》上的《讀者論壇》上有一個置頂很久的討論題目：“《中國教師報》屬于什么級別的報紙”，論壇版主把這個題目置頂顯然也有他的用意，他不說自己這個報紙是什么級別的報紙，但是希望教師們到這里討論，并多多向報紙投稿。教師們很在意，因為教師們評職稱需要發表論文，在這種報紙上發表文章能不能作為評定職稱論文的依據便是這個討論的核心問題。
而這家報紙辦報的宗旨中始終沒有明確自己是什么級別的刊物，但是強調教師的交流，鼓勵教師撰寫教學心得和探索教育問題，促進教育發展。估計報紙堅持這個辦報方向也是報紙辦得生動，有可讀性的一個重要原因。
這就是國內職稱評定中的弊端，動輒什么級別的刊物的論文，這是一個硬杠杠，是一刀切下來的。大學基礎課，特別是公共基礎課的教學是有一個普遍的問題，許多教師不愿問津，因為“出不了成績”，所謂出不了成績，就是從事這些學科教學的教師在科研方面很難有所“建樹”。換一句話說一所學校的基礎教學如果不扎實，那么學生的專業科可能也很難學得扎實。在高等院校重科研，輕教學；重論文，輕教學的問題非常突出。由此也不斷傳出一些學術腐敗弄虛作假的丑聞。這種丑聞一般的學校有，著名的高等學府也有，原因就在于沒有相當級別的論文就不能有相應的職稱。其實寫新得，寫教學經驗也是一件非常重要的事，從普通小學到高等院校都應該把教育與科研究有機結合，不能有所偏廢。
教師們孜孜不倦，辛勤的教學應當得到尊重，倡導他們主動進行交流，重視教育科研的研究是推動教育發展的動力。這一點無論是普通小學，還是高等院校，特別是一流的高校應該走出度過強調論文發表數量，發刊等級的誤區，實現教學科研和學科科研和諧發展，讓教師們為中國的科教興國做出貢獻。
去年在這個《中國教師報》上的《讀者論壇》上有一個置頂很久的討論題目：“《中國教師報》屬于什么級別的報紙”，論壇版主把這個題目置頂顯然也有他的用意，他不說自己這個報紙是什么級別的報紙，但是希望教師們到這里討論，并多多向報紙投稿。教師們很在意，因為教師們評職稱需要發表論文，在這種報紙上發表文章能不能作為評定職稱論文的依據便是這個討論的核心問題。
而這家報紙辦報的宗旨中始終沒有明確自己是什么級別的刊物，但是強調教師的交流，鼓勵教師撰寫教學心得和探索教育問題，促進教育發展。估計報紙堅持這個辦報方向也是報紙辦得生動，有可讀性的一個重要原因。
這就是國內職稱評定中的弊端，動輒什么級別的刊物的論文，這是一個硬杠杠，是一刀切下來的。大學基礎課，特別是公共基礎課的教學是有一個普遍的問題，許多教師不愿問津，因為“出不了成績”，所謂出不了成績，就是從事這些學科教學的教師在科研方面很難有所“建樹”。換一句話說一所學校的基礎教學如果不扎實，那么學生的專業科可能也很難學得扎實。在高等院校重科研，輕教學；重論文，輕教學的問題非常突出。由此也不斷傳出一些學術腐敗弄虛作假的丑聞。這種丑聞一般的學校有，著名的高等學府也有，原因就在于沒有相當級別的論文就不能有相應的職稱。其實寫新得，寫教學經驗也是一件非常重要的事，從普通小學到高等院校都應該把教育與科研究有機結合，不能有所偏廢。
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