小議任務(wù)型教學模式在高中英語教學實施中的問題及對策

摘要：任務(wù)型教學理念受到我國教師及學者的廣泛關(guān)注。但在其發(fā)揮積極作用的同時，也凸顯出一系列問題。本文旨在探討高中英語課堂任務(wù)型教學模式實施中出現(xiàn)的問題及成因，提出相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學  問題  對策

“任務(wù)型教學模式”是20世紀80年代外語教學研究者們通過大量實踐和研究總結(jié)出來的語言教學模式。該模式以克拉申的二語習得理論、斯基漢的認知教學法、建構(gòu)主義理論等為理論基礎(chǔ)，其核心在于以學生為學習主體，通過切身體驗的方式運用所學語言來完成各種具體的語言活動，即“在學中用，在用中學”。
《普通高中英語課程標準（實驗）》（2001）中指出：“……倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力……”在“新課標”的指引下，各學校紛紛將“任務(wù)型教學模式”應(yīng)用于英語教學之中，以改變我國長久以來只注重語法和詞匯的講解與傳授的傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀。然而，由于對我國本土的教育現(xiàn)狀及“任務(wù)型教學模式”的認識不足，在實際運用中還存在著種種問題。
1、“任務(wù)型教學模式”不能完全適應(yīng)于我國的英語教育現(xiàn)狀
在我國目前的英語教學中，學生只能在課堂上用目的語進行一定程度的交流，一旦下課，便又脫離了相關(guān)的語言環(huán)境，無法得到現(xiàn)實生活中自然的復(fù)習、再現(xiàn)與提高。因而，大部分學生的外語學習途徑是“學得”而非“習得”。其次，應(yīng)試教育使得教師在設(shè)計任務(wù)時更偏重于對學生語言知識與技能的訓練，而不是注重學生交際能力的培養(yǎng)與提高。
2、教師自身水平亟待提高
在英語課堂教學中采用該模式，教師不僅要有深厚的英語專業(yè)技能，而且還要能夠理解和掌握這一教學理論體系，并且具有設(shè)計任務(wù)的能力，較強的課堂應(yīng)變能力和組織開展各項活動的能力以及相應(yīng)的評價任務(wù)的能力，同時還要具有熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學反思的能力。另外，該模式對教師的口頭表達能力有著很高的要求。
3、任務(wù)設(shè)計過于形式化
在實際操作中，教師在任務(wù)的設(shè)計和組織實施中不盡合理和有效。一些教師僅僅追求形式上的“任務(wù)”，而沒有考慮到學生實際的英語水平，使得課堂成為一部分學生的表演。學生沒有更多的機會去體驗及實際運用語言，語言系統(tǒng)長期得不到改進，以至于學生無法從完成任務(wù)的過程中內(nèi)化所學知識。
4、學生的主動性有待加強
任務(wù)型語言教學強調(diào)以學生為中心，它要求學生積極為任務(wù)的完成做準備，學生應(yīng)當主動參與以任務(wù)為核心的教學活動，在活動中積極配合。任務(wù)型教學還要求學生敢于犯錯誤，在活動中嘗試新的結(jié)構(gòu)和表達。有些學生由于性格內(nèi)向或是基礎(chǔ)較差等原因，不能夠積極參與到任務(wù)語言教學之中。
5、教師對于任務(wù)完成評價不足
科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的作用在于對教學的全過程和結(jié)果進行有效監(jiān)控，使學生在英語學習過程中不斷地體驗進步和成功，從而建立自信，促進綜合運用語言能力的提高，使教師獲取必要的反饋信息、調(diào)整自己的教學行為。但在實際運用中，學生完成任務(wù)后，教師往往是簡單幾句口頭的表揚就草草收尾，缺乏科學和全面的評價。另外，有些教師僅僅以考試來進行評價，過于單一化。
根據(jù)以上問題，提出如下解決對策：
第一，將任務(wù)型教學模式與我國傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，努力構(gòu)建中國本土化的任務(wù)型教學模式。既不能一味地以語法教學為中心，也不能徹底摒棄語法教學。我們應(yīng)將二者有機結(jié)合，并適當營造二語的語言環(huán)境，切實提高學生的語言綜合運用能力。
第二，相關(guān)的主管部門、教研機構(gòu)要加大對教師任務(wù)型語言教學理論的培訓力度，幫助教師熟悉和掌握任務(wù)型教學理念，有效開展任務(wù)型教學。另一方面，要幫助和鼓勵教師努力學習，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身駕馭任務(wù)型課堂教學的能力。
第三，教師在設(shè)計任務(wù)前，應(yīng)做好充分的準備工作，明確本課時或本單元的語言交際目標，輸入的任務(wù)材料要盡可能地貼近學生的生活。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)難易適中，照顧不同層次學生的需要。對于少數(shù)性格內(nèi)向的學生，教師在進行任務(wù)設(shè)計和組織課堂教學時，應(yīng)對這些學生給予特殊的關(guān)照，如：選擇相對較容易的任務(wù)、指定其擔任某一特定角色、及時的肯定和鼓勵等。
第四，任務(wù)型語言教學改變了傳統(tǒng)課堂中學生被動地接受知識的狀況，要求學生通過體驗、交流、合作、探究等方式發(fā)展綜合語言運用能力。所以，在任務(wù)型語言教學過程中，學生應(yīng)當積極培養(yǎng)自主學習的能力，積極參與、進行自我監(jiān)控。同時，因為任務(wù)多是在小組合作的情況下進行的，學生還要注意合作能力的培養(yǎng)。
第五，教師應(yīng)注意評價主題的多元化和評價形式的多元化，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；注意評價方法的多樣性和靈活性；注重形成性評價對學生發(fā)展的作用，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。
總的說來，我們在進行英語教學時，應(yīng)立足于我國國情，使“任務(wù)”真正為課堂教學服務(wù)，增強學生學習的興趣和信心，提高學生自主學習及綜合運用語言的能力。
參考文獻：
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