高校公共英語課堂教學提問的有效方式

摘要：課堂提問是教師訓練和培養學生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效課堂教學的保障。在高校公共英語的課堂教學中，有效課堂提問是有效教學的核心與保障。有鑒于此，分析目前高校公共英語課堂提問中存在的問題，提出英語課堂教學提問的有效方式，以探索提高課堂教學質量的途徑。
關鍵詞：高校公共英語  課堂提問  有效方式

一、課堂提問的意義
提問，是教師的課堂教學中不可或缺的一個環節，精心設計的問題可以促進學生對課堂內容的學習。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”正確有效的課堂提問可以喚起學生的注意力、激發學生的學習興趣和動機、提示重點、強化記憶等多方面的作用，還可以復習、鞏固、運用所學的語言知識，發展語言技能和運用能力。教師從學生的回答中可以了解學生對就舊課的掌握程度和對新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學過程做出及時調整，從而確保教學實效。學生通過回答老師的問題，獲取學生的信息反饋，找出學習的疑點和弱點，從而更有利于自我調控。在高校公共英語教學中，課堂提問依然對提高課堂教學質量有著重要作用，因此，為了提高高校公共英語課堂教學的有效性，英語教師要高度重視課堂提問的方式。[1]
二、目前高校公共英語課堂教學提問中存在的問題
在高校英語課堂教學中，提問是教學中最常、不可缺少的重要活動。但長期以來，由于許多教師對提問原則研究不夠，或對其缺乏應有的重視，課前準備不夠充分，致使許多課堂提問流于形式，在看似活躍的氣氛之下，真正有效的課堂提問比例甚低，這就導致學生在課堂上表現消極。有鑒于此，筆者以寧夏大學本科生一年級六個班級的公共英語課為研究對象，使用課堂觀摩和問卷調查研究方法，調查時間歷時半年，研究目前高校英語課堂提問中存在的問題。
1、課堂提問次數過多或過少
教師在課堂上提問的次數在一定程度上反映著教師與學生之間在課堂上進行平等交流的良好愿望，一般來說，教師提問的次數越多，學生作為課堂主體得到操練的機會也就越多。雖然課堂教學效果的好壞，不能單純地以教師提問次數的多少來衡量，但是成功的課堂交流必須保證一定數量的課堂提問，而且課堂提問應該吸引盡可能多的學生參與到課堂活動中來。但在實際教學中，由于大學英語課堂人數多，課時少的特點，尤其在講解課文和語法的階段，教師一般還是自己講的多，不發問，課堂成了教師的獨角戲；而有些教師誤認為課堂提問越多，學生的課堂參與程度越高，學生的學習效果也就越好，教學質量也就越高，沒有意識到課堂提問只是教師鼓勵學生積極參與學習的一種方式，而不是唯一的方式。在筆者的課堂觀摩研究中發現，在高校公共英語課堂上，“滿堂問”的課堂教學效果并不理想，過多的課堂提問使思維空間變得狹小，思維的長度變得短促，在英語課堂提問中出現了由過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”，這樣的課堂同樣使學生處于被動的局面，不利于學生思維的發展。
2、課堂提問內容缺乏精心設計
在高校公共英語課堂教學中，教師由于對學生不夠了解，對教材鉆研不夠，在課堂提問環節就會想到哪，問到哪，看到誰，提問誰，提問的隨意性大。具體表現在：提問的表述不夠清晰，模棱兩可；不能準確地把握重點、難點，提問無明確目的，不分主次；不能較好的把握問題的難度等。這樣的提問顯然達不到其提問的目的，并非有效提問。提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中，因此，有效提問應能使學生做出相關的、完整的答復，并同時激發學生的參與意識。在對教師的課堂教學調查研究中發現，會對課堂提問做出計劃并且經常寫下來是37.04%，偶爾會對提問做出計劃并且寫下來的是59.26%，從不做出計劃，只是上課時隨機提問是3.7%。由此可見，在對提問缺乏精心準備的課堂中，教師的有效提問比例自然較低，學生不能積極參與其中，這很顯然是不利于學生語言實踐和思維水平的提高。
3、提問后未給予適當的候答時間
候答時間是教師提出問題后學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學生的答案或叫第二個學生回答之間的暫停也是很重要的。因此，候答時間包括：教師提問和學生反應之間的暫停；學生的反應和教師的反饋之間的暫停[2]。研究人員大多認為，對于較難的問題，教師問后要給學生約9秒鐘的思考時間，而對于較易的問題，教師問后要給學生3-5秒鐘的時間。筆者在研究中發現，在實際教學中教師在提問后留的候答時間方面做得很不理想。教師在提出問題之后，迅速讓學生回答，并無候答時間，學生在聽到問題后沒有時間思考，從而無法有效回答。
4、提問后缺乏有效理答
在獲取了學生的回答之后，就進入了教師的理答階段。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應。課堂提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學生回答——教師反饋。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能積極主動地參與學生活動中[3]。低效教師最常用的理答反應是“好的”，或者“嗯…嗯”。在筆者對高校公共英語課教師的問卷調查中詢問當學生回答正確時，教師如何做出反饋？用自己的話重復學生的理答是40.74%；簡短地予以贊揚，如用Good，Very good等作為理答是74.07%；指出學生具體取得了那些成就并給予贊揚的是55.56%；把學生的成就與他人對比，指出不足，提出建議是3.7%。學生在回答老師的提問后往往更加期待老師的點評，因為只有教師對學生理答作出有效地反饋，才能使學生在課堂教學的互動中真正有所獲益與提升。
三、高校公共英語課堂教學提問的有效方式
1、教師備課時要精心醞釀提問內容
有效的課堂教學目標的達成并非是課堂上的全然生成，所以，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題實現有效教學和良好的課堂互動。教師應把一些重要的問題寫到教案當中。在備課時設計的問題更有可能讓更多學生參與到課堂互動活動中來，提前設計的問題要注重學生語言實踐和思維水平的提高，在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題，教師不能完全依賴于課堂即興問題就會過多的關注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內容式的問題。教師在備課時若精心醞釀提問內容，那么在課堂中就會更多使用一些發散式、高層次、加工型的問題了。在課前準備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準備好的問題，那也會有助于注重發展學生的高水平思維能力，事先預設一些圍繞中心的問題將會提高課堂提問的效果。
2、掌握難易程度，問在“最近發展區”
最近發展區理論是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。維果斯基提出教學要取得效果，必須考慮兒童已有的水平，并要走在兒童發展的前面。教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的水平；另一種是在他人尤其是指導的情況下達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發展區[4]。教學必須以學生的現有水平為基礎，但教學應當走在發展的前面，教學的任務就是創設最近發展區。教師在課堂教學時提出的問題要掌握難易程度，問在最近發展區。符合“最近發展區”的問題既不會超出學生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學生大腦中形成興奮點，促進學生最大限度地調動相關知識來積極探究。在英語課堂提問時，教師應努力精心創設問題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生逐漸深入、提高。
3、獲取答案時要有效使用候答時間
如何更有效的使用候答時間呢？筆者建議教師們可以做這些事情：第一，做些規律以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心里默數5個數，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何更好地反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學速度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所出問題的水平或難度相匹配。
4、提問要注意傾聽，對學生回答有效理答
要使學生能夠很好地回答，教師要善于傾聽，學生在回答問題的時候，教師要靜聽，面帶微笑，眼睛要注視著學生，讓學生把話說完，要取代這種常規性的無意義的反應，教師必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。有效理答可以參考如下做法：第一，當學生充滿自信的回答正確時，教師只需接受回答并共享，此時無需過渡表揚；第二，當學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，此時要向學生提供反饋，向學生說明正確的原因，并給予鼓勵；第三，當學生充滿自信回答錯誤時，要首先肯定他的努力，然后用一些另外的問題來激發學生，以此方式獲取正確的答案，要避免直接給予學生正確答案或叫另一個學生回答。
四、結語
課堂提問本是教師在課堂教學中師生互動、生生互動與交流的紐帶，有效的課堂提問能培養學生思維能力，提高教師的課堂教學質量，可以說教師教學的效果在很大程度上受制于教師的提問能力，因此教師要在教學實踐中不斷的反思，創生滿意的課堂教學效果。
參考文獻：
[1] 呂炳君、何蘭芝.有效教學和寫課堂[M].光明日報出版社，2008.
[2] 張丹.有效備課[M]. 光明日報出版社，2008.
[3] 肖萬祥、馮輝梅.中學課堂有效教學的20條建議[M].天津教育出版社，2008.
[4] 陳琦、劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社，2005.