公共英語教學評估的原則、方法轉換和有效性分析

　　論文摘要:公共英語教學評估的三個公共性原則是有效性、可信性和可行性。除此之外，評估還必須考慮到教師的個性、社會組織和社會機構等因素。英語評估方法的發展出現了從客觀性評估走向進行式評估、從常模參照評估走向標準參照評估、從單一評估走向集合評估等趨勢。最后，文章討論了如何對英語教學評估進行有效性分析。

　　一、 公共英語教學評估的原則

　　英語教學評估必須遵循以下三個公共性原則 ：有效性、可信性和可行性。所謂有效性是指．評估目標必須和評估結果相一致 ，也就是說 ．評估所獲得的信息必須是學習者 (接受評估者 )的語言水平的真實反映 。可信性則是一個技術性概念，它是指．同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進行測試．能夠得 到相 同的結果 ，這樣才能說這一評估 具有可信性 可行性則是一個比較復雜的概念。傳統上．對同樣的語言能力的不同測試和評估之間具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的評估則不具有評估的可行性。

　　除了有效性、可信性和可行性這三個原則之外 ，開展英語教學效果的評估還必須考慮到三個問題：1．評估內容(what is assessed)．即英語測試和評估的特定內容。2．對 表現進行 解釋 (how performance is interpreted)，即運用一定的判斷標準來決定被評估者對學習目標的達成狀況．其實也就是對學習者的成績進行測試后的判斷。3．比較結果(how comparisons can be made)，即確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級．以便對不同評估系統的效果進行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學評估產生 不同的影響 ．當然 ．評估方法之間沒有優劣之分．認為某-f,評估方式會優于其他的評估方式顯然是-f,錯誤 的觀 念。構建多元化的公共英語教學評估體系，必須遵循有效性 、可信性和可行性這三個原則，充分考慮到評估內容、對表現進行解釋、比較結果這三個方面的問題。

　　開展公共英語教學評估還要注意人的因素。英語教學評估不但要評估外語學習者的實際語言達成水平 ．還要考慮到外語學習者的學習態度、積極參與程度和整個社會對于外語學習的預 期目標 ．所以人的因素也是評估體 系構建過程中的重要 維度 公共英語教學評估注意人的因素主要是注意以下幾個方面：

　　1．教師。評估對 于教學和學習的反撥作用．我國目前的學術界和英語教學界 已經具有充分認識 ．特別是針 對 大學 英語 四六級考試對 英語教學所具 有的負面反駁作用．教學 界紛紛指出要 進一步對四六級 考試進行改 革 。同時，我們還必須認識到 ，英語教師的作 用必須得到強調  Alderson和 Hamp—Lyons在對美國 TOEFL考試班進行研究之后指出 ．TOEFL考試班和非 TOEFL考試 班之間在語言學 習態度 上的差別 雖然很大 ．但是這種差別 不會 大于 教師 個性 之 間 的差 別 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons認 為 ．對語 言學習者在課堂上的表現產生決定作用的絕對 不只是評估本身 ，而是一系列的因素在 起作用，其中包括了教師的個性。因此，我們在強調評估對于英語教學的作用的時候，必須肯定教師的個性和不同的教學方法．肯定教師在教學活動過程中的自主性發揮和對評估的靈活性把握。

　　2．其他社會機構和社會人員。Dianne wau指出了 評估必須考慮如下幾種社會組織和人員的意見：(1)其他領域的專家．比如來自數學、科學和商業領域的專家．他們指出了語言測試對于自己領域的研究具有一定的影響。(2)小學和中學的教育者。(3)非英語 國家的語 言測試組織．這些組織的意見可以通過“歐洲語言測試會”(ALTE)和“國際語言測試會”(ILTA)來獲得。(4)那些對于考試制度非常了解的國際組織。我們不一定要照搬 Dianne wall的意見，但是其對于我們構建多元化的評估體系具有啟發意義．即在構建英語教學評估體系的時候我們也要考慮其他社會組織和人員的意見，綜合我國目前的英語教學組織和社會需要，這些意見可以是：(1)高校其他研 究領域對于英語學習的需要，利用評 估的反撥作用來引導學生學習英語，需要考慮到這些領域的英語水平需求。(2)以高職高專為代表的職業技術教育對于英語學習的需要．也是利用評估的反撥作用來引導學生學習英語時需要考慮的因素。這個因素考慮到了我國大學英語教學的多元化和層級 化需求。(3)構建現代化的、具有國際水平的多元化英語評估體系 ．需要吸收國際性的語言測試機構的經驗 ．對他們提出的標準予以參照。(4)全球化發展對于英語學 習提出了新的要求，國際性組織、商業企業和跨國企業、多元化文化發展對于英語水平的要求成為我們制定英語評估內容和標準時侯必須考慮的因素。

　　二、公共英語教學評估方法的轉換

　　對于我國目前的英語教學評估現狀來說．構建多元化的、現代化的評估體系．不但要進一步改革現有的評估方法和評估手段．而且要進一步吸收國際性的語言評估理論和方法 ．積極地參與到國際性的學術討論之中去：一方面．我們要加強評估理論方面的基礎性研究．一方面我們要把先進的方法落實到實際教學活動中去。隨著評估理論的發展和對評估效果的觀察．國際學術界提出了多種多樣的評估方法。這些方法大體上可以分為13個類型和 26種方法。這13個類型和26種方法見下表:

　　
　　這里所列舉的 26種方法是對 已經出現 的評 估方法的總結 ．其中有一些已經為我國教學界和評估機構所熟悉 ，并且在實踐 中積極地加 以應用。但 是這 些不同的方法各自的側重點不同。其希望獲得的信息和達到的反撥作用也是有區別的。因此在 目前我國英語教學評估的具體實踐過程中．評估者和教師需要根據實際情況和評估目的而靈活選擇、運用。

　　從國際發展趨勢來看．語言測試和評 估方法 的發 展呈現出這樣幾個特點：

　　1．從以教學計劃內容為中心的客觀性評估走向以學習者的努力和付出為中心的進行式評估。這種新的評估方式以形成性評估方法為代表．更加看重學習者在學習過程中的參與。Black和 Wiliam 曾經對 540個學生進行研究，發現與傳統的由教師主導的總結性 評估相比形成性評估會對于學生的學習產生更加明顯的混亂影響。但是，由于現在對于進行式評估的強調．形成性評估仍然在教育評估中的應用越來越廣．雖然形成性評估方法對于語言學習的長期影響仍然還沒有得到事實檢驗。

　　2．從常模參照評估走向標準參照評估方法。所謂常模參照評估是考查學生與其他一同參與評估的學生相比所具有的水平．而標準參照評估則是考查學生與既定的技能、行為標準和知識范圍相比所具有的水平。二者之間的區別主要在于其教育理念、評估理念以及對于課堂學習、測試的觀念不同．當然，也涉及到評估體系、評估結果的統計學分析方法的不同等 。

　　3．從單 一測試 走向集合測試。一個成功的集合測試應該是由一定的研究領域 專家和語 言測試者聯合舉行以協議會的形式出現，由專家提供材料，提出測試任務以及可接受的結果。由于語言測試者在旁．所以這種測試 的主要 目的還是集中于語言能力．是對被測試者的語言能力的考核。

　　實際上，選擇什么樣的評估方法．最主要的還是要根據學生的實際情況和學習目標．由教師在實際教學中來斟酌決定。正如 Brian K．Lynch和 Fred Davidson在研究標準參照評估方法時候所說的那樣，對于教師來說．評估方法往往來 自外部，來自上面 ．教師們常常抱怨這些評估方法的研究對于自己所處的實際狀況缺少足夠的重視。  所以，教師應該根據評估理論的發展．選擇適合于自己的實際教學情況的評估方法 。充分發揮評估的正面反撥作用，促進英語教學的發展。

　　三 、公共英語教學評估的有效性分析

　　得到英語教學評估的結果之后．我們必須對獲得的成績進行分析．并根據這些成績分析來判斷學習者的語言能力和學習狀況 。以及教學過程中存在的問題．并根據這些判斷來決定以后的英語教學改革和教學實踐 因此，如果我們沒有對評估成績進行足夠的判斷和校正．就不能對評估成績進行過于簡單的解釋和作出草率的決定。也就是說，我們需要通過理論探討和實踐經歷．來證明我們對于評 估成績所作出的解 釋以及建立在此基礎之上的決定是“有效的”。

　　(一)有效性概念

　　有效性概念涉及到這樣幾個問題：1．有效性涉及到評估結果的解釋及對解釋的運用的質量 ．它不涉及到評估的質量或者評估成績 的質量 。2．某一種 評估方法 的運用的有效性只是一個程度問題。也就是說，我們不能證明我們所做的解釋及其運用是有效的。我們能夠做的最多只是這種解釋及其運用要優于其他解釋和運用。3．有效性只是針對 某一特 定的評估及其解釋  當我們進行評估的時候 ，我們 已經在頭腦中建立起 一套特定 的解釋及其運用機制，也就是說．評估所獲得的成績并不適合于其他特定的條件和目的。4．有效性是一個一致性概念。5．有效性是一個整體價值判斷.

　　(二)有效性分析考慮到的三個問題

　　有效性分析必須考慮到的三個問題是：對評估成績的解釋，對成績的運用 。對成績運用所導致的結果。

1．對評 估成 績的解釋 。對評估所獲得 的成績進行分析和解釋的時候．需要考慮的問題包括：我們對評估成績做出的解釋希望集中于哪些語言能力：這些語 言能力希望運用于考試之外的哪些方面

　　2．對成績的運用 。我們必須保證對評估成績做 出的解釋一定要聯系到我們所作出的決定．比如．我們對學生詞匯能力的測試 是希望把學生放進 寫作 訓練 計劃之中．那么我們必須討論和證明詞匯知識與寫作有著密切關系。因此，在對成績的運用上．需要考慮的問題包括：根據評估成績，我們將要作出什么樣的決定；測試的能力與將要作出的決定之間具有什么樣的關系：成績對于這些決定具有什么樣的作用。

　　3．對成績運用所導致的結果。評估成績必然會對許多人產生關系，這些人包括：(1)評估者，即教師、學校、項目管理者、贊助者以及潛在的用人單位。(2)評估涉及到的組織，包括課堂、學校、公司、社會團體。因此，對成績運用所導致的結果上．需要考慮的問題包括：成績運用將會影響到誰．以及怎樣影響；哪些團體、社會組織和社會機構會被影響．以及怎樣影響：這些影響包括哪些積極方面．為什么會產生：這些影響包括哪些消極方面．為什么會產生

　　(三)有效性分析的步驟

　　有效性分析的步驟主要有兩個：一是討論。在討論會上．提出對于評估成績進行的解釋．同時提出反對此種解釋的可能性。二是研究。這種研究主要是搜集相關材料證明解釋的正確性．并幫助否定反對意見。

　　(四)有效性的定性分析

　　對有效性的定性分析主要有這樣幾個步驟：口頭報告，觀察，問題與談話。評估語言分析，運用系統進行分析。㈦當然，定性分析也有和定量分析結合起來，而且評估本身也是要為英語教學服務．最終突出對學生語用能力的培養。

　　如何對評估進行有效性分析．這個問題目前 國內學術界和英語教學界研究得尚欠缺。這里對于有效性分析的梳理主要是借鑒了國外的理論．當然這些理論是否合適于我們的英語教學評估還需要實踐證明。實際上．這些理論本身就存在著缺陷，比如對于有效性的定性分析．就對教師的作用．以及評估管理機構的作用考慮得不夠。所以，在我們英語教學評估多元化體系的構建過程之中．對于國外理論的借鑒是非常需要的．但是也要充分結合我國的實際情況．調動教師的積極性，促進教師觀念和角色的轉變， 一切的出發點都 只能集中在促進我國英語教學水平的提高、滿足社會發展對于英語人才的需要這一點上。

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