初中聽力教學中聽說模式的思考與實踐

 一、 問題的提出
        “聽”是人們口頭交際活動最基本的形式， 在當今社會中， 隨著電子媒體的廣泛使用， 聽的素養變得日益重要。我省初中英語聽力測試成績記入中考考試總分中，對中學英語教學提出了更高更全面的要求， 必將推動和促進聽力教學水平的提高， 有利于在中學英語教學中更具體地實施素質教育。
        現行中學牛津英語教材中每個單元都有聽力訓練， 內容都圍繞本單元的主題， 有各種不同的課文類型， 練習的形式也多種多樣， 以培養各種聽的技能， 為教師提供了進行聽力系統訓練的好材料。但實際情況不容樂觀，有些教師片面理解聽力訓練的內涵， 走進了聽力訓練中的誤區。主要有以下幾個誤區：
        （一）重視分散訓練，忽視集中訓練 物理論文發表
        在日常教學過程中， 大多數教師能認真貫徹“聽說領先， 讀寫跟上”的教學原則， 在語音、詞匯、語法、句型以及課文教學中作到先聽說，后讀寫，把聽力訓練貫穿于教學的各個環節。這無疑有益于提高學生的聽力水平，也有利于培養其它技能。有些教師因而認為學生進行聽力訓練的時間已相當多了，沒有必要 再抽出更多的時間進行專門的聽力訓練。之所以出現這種誤解， 是因為有些教師沒有認識到這種短時間的聽力教學活動往往是為了其它教學目的而安排的。 在這種教學過程中，教師很少就聽力訓練進行系統的指導和安排。 根據我的了解， 目前許多中學教師對聽力課的備課還存在一些簡單的做法：對照教參的聽力文字材料聽錄音，并抄寫或記下練習的答案；或閱讀教參的聽力文字材料并抄下練習的答案；或直接從教參上抄寫聽力練習的答案，等等。很顯然，這樣備課充其量也就準備了一個應付學生的練習答案。 至于聽力訓練前需要教師提供背景知識、需要教師激活學生原有的知識結構或圖式、聽力的難點、訓練的重點以及訓練中可能出現的問題等等沒有得到 充分考慮和妥當處理。這樣誤解的直接后果是忽視對學生進行集中的聽力訓練，不利于學生聽力水平的迅速提高。
        （二）重視聽力測試，忽視聽力基本功的訓練
        我國已對考試制度進行改革，在中考和高考等大型考試中加試聽力，因此，對學生進行聽力訓練成為使學生取得更好成績的必由之路。為了提高學生聽力水平，許多教師在日常教學活動中常利用一些聽力測試題對學生進行聽力測試，認為這是在進行聽力訓練。筆者認為這種教學活動對提高學生的聽力水平多少會有些作用，而且也有利于提高考試成績，但我們不能將聽力測試等同于聽力訓練。因為聽力測試只是用來衡量學生聽力水平高低的手段；而聽力訓練則是培養學生聽音會意的能力。教學過程中如將聽和測試等同于聽力訓練，必然會導致忽視對學生進行聽力基本功的訓練，繼而將學生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。
        （三）重視量的積累，忽視訓練方法的配合
        學生聽的能力的提高，必須經過一個艱苦的量的積累過程，不經過大量操練就想提高學生聽力水平的想法只能是空想。為了提高學生的聽力水平，許多教師常常組織大量的聽力材料讓學生反復操練，而在這一教學過程中，對于教師自己的任務究竟是什么、應起什么作用卻欠考慮。這種教學方法無助于提高學生的聽力技能，只能收到事倍功半的效果，而且還會降低學生聽的興趣，使學生產生越聽越不想聽的心理障礙。
        二、 問題的解決
        （一）構成聽力理解能力的基本要素
        聽力理解并非僅僅是聽覺器官的活動，它包括辨音能力在內的多種能力。 物理論文發表
        辨音能力主要包含三個方面的內容：一是聽覺器官要能夠準確地接收到語音信號；二是頭腦中要有英文單詞音義對應模型的存貯；三是要能夠迅速把聽到的信息與頭腦中的某些音義模型相聯系，即快速檢索出所聽到的單詞。辨音能力是聽力理解能力的基礎。
        要正確理解所聽到的話語，僅有辨音能力是遠遠不夠的，因為能聽懂句中的每一個單詞并不等于能聽懂整個句子。依靠語法和邏輯知識認定句中各個詞語間語法和邏輯關系的能力，在聽力理解過程中起著重要的作用。例如，當聽到[hiz ‘red  ‘buk] 這一串語音信息時，正確的理解為“he has read the book.”作出這種正確的判斷并不是因為聽者的辨音能力強，而是因為聽者的語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種快速的直覺反映，是在語感的作用下完成的。聽力差的學生時常抱怨錄音機放音不夠清晰；實際上這與他們的快速直覺判斷能力差有關。需要指出的是，有時邏輯方面的判斷往往比語法方面的判斷更為重要。例如，當聽到“You must return the book you had borrowed the previous day.”這句話時，正確的理解是“你必須歸還前一天所借的書。”——將“the previous day”；當作從句中狀語，修飾“borrowed”；而當句子改成“You must return the book you borrowed the next day.”時，正確的理解便是“你必須于第二天歸還所借的書。 
”——將“the next day”當作主句的狀語，修飾“return”。之所以不會將兩個句子機械地套入一個相同的語法結構來理解，是因為邏輯判斷起了作用。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯判斷能力與心理上的定向準備狀況有關。當能夠預知即將聽到的信息范圍時，頭腦中該范圍之內的知識無意中被激活，這樣有備而“聽”會有助于辨清語音和認準聽力內容之間的關聯程度。一般來說，一個人預測信息范圍的能力越強，他的聽力也就越好。在聽取語篇信息時，通過開篇句來迅速認定所聽材料的信息背景，對于更好的聽懂全篇內容具有重要意義。例如，通過Both my parents were musical 這一開篇句，聽者就能比較容易地認定所要聽取的信息范圍：（1）有關說話人家庭的話題；（2）有關音樂方面的話題；（3）話題所談論的是發生在過去的事。通過Paris is one of the most beautiful capitals of Europe.這一開篇句，我們也可以預知其后所聽到的將是有關巴黎景觀的內容。
        正如能聽懂每一個單詞不等于能聽懂全句一樣，能聽懂每一個句子也不等于能聽懂整個語篇。只有理清各句之間的邏輯聯系，才能對整個語篇有透徹和整體的理解。這種認定各句之間邏輯關系的能力是構成聽力理解能力的又一重要方面。
        綜上所述，聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動；它是由辨音能力，認定句中各詞語間語法與邏輯關系的能力，確認背景并預測信息范圍的能力，認定各句之間邏輯關系的能力，以及同時存貯和加工多條信息的能力等交織而成的綜合能力。
        （二）聽說模式
        明確構成聽力理解的要素可以為制定提高聽力教學質量的對策找到依據。一切可以提高構成聽力理解能力的各種方法都是提高聽力教學質量的方法。筆者在這里提出聽說模式，即包括聽前討論預測、聽后復述在內的教學模式。
        1. 聽前的討論預測活動
        聽力訓練開始前，教師帶領學生通過聽前的準備活動、課文的標題和教材所提供的聽力題等，討論預測要聽的范圍和大體內容。
        （1）通過聽前的準備活動進行預測 物理論文發表
        在聽前的準備活動（warm-up）中，教師可以通過與學生的自由會話、復習等形式來呈現與聽力內容相關的詞匯或句型。這一活動可以幫助學生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調；適當呈現即將出現的內容，從而相對降低聽的難度，消除學生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個的生詞和句子吸引到整體內容上，做好心理上的準備。
        （2）根據課文標題進行預測
        聽力課一般都放在每個單元的Reading 和Grammar課時后，學生通過學習前面的課文內容，已了解了整個單元的主要內容及所涉及的話題。因此， 每當他們讀到聽力課文的標題時，他們就會很自然地利用已存儲于大腦的知識對新內容進行解碼，以獲得理解相關內容最初的、最為粗糙的第一印象。這一印象有助于學生進行合理預測， 有助于學生發揮想象力和推理能力，因為課文的標題往往是課文的中心思想。教師可根據標題復習前面所學內容，或讓學生發揮想象，展開討論：“如果給你這個標題，你會談些什么？”通過這一系列的聯想、預測活動，學生對許多內容做到了未卜先知，當聽力正式開始時，他們就會情緒高漲，全神貫注，來證實自己的聯想與預測的正確性， 并及時加以補充，加深對所聽內容的理解。
        （3）根據所提供的練習題進行預測
        一般來講，學生已習慣于在學習有關知識后再完成相關的練習，鞏固所學知識。而在聽力訓練前，教師若帶領學生先瀏覽聽力題并教會他們如何根據這些聽力題進行預測，并幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學生聽時的盲目性，從而讓他們能聽懂更多的內容，增強聽的信心，提高聽力訓練的效率。
        2. 聽的過程中的跟讀及記錄活動
        在播放錄音時，如果速度允許，學生可進行跟讀，但不要發出聲音，以免影響其他同學，同時教師應指導學生對部分重要的動詞、形容詞以及名詞進行簡單記錄。這樣，學生的耳、口、手多種器官活躍起來，可加深他們對聽力材料的記憶與理解。
        3. 聽后的復述活動
        在處理完聽力練習后，教師可要求學生根據自己記錄的關鍵詞對所聽內容進行復述。課堂復述是一種將知識轉化為能力的有效途徑之一。它綜合性強，又具有一定的創造性， 在復述過程中學生的各種素質可以得到鍛煉：復述可以訓練學生的各種思維品質；復述是強化理解和記憶的過程；復述是提高學生口語能力的有效方法；復述是對教學情況的反饋。 物理論文發表
        三、 結論
        總之，聽力課不能是單純的聽覺器官的活動，應將學生的各個學習器官調動起來。特別是口語訓練與聽力訓練相輔相成，在提高學生聽力效率的同時，也能提高學生的口語水平。