利用新教材聽讀資源，提高學生英語說寫能力

　【摘要】本文從高中生英語說寫能力普遍薄弱的現狀入手,剖析其產生的原因。有針對性地開展了大量說寫教學的改革與實踐,探索出合理挖掘和利用新課程聽說資源,明確說寫目標、提高說寫能力的有效途徑。以案例分析的方式,著重就如何以閱讀為基礎展開說寫教學;如何合理利用聽力教材,做好聽說寫的銜接等進行了解讀與分析,對有效地利用新教材中的聽讀資源,提高學生說寫能力具有較高的實踐指導意義。
　　【關鍵詞】新教材;聽讀資源;說寫能力
　　
　　1.引言
　　
　 　說寫是一項綜合性很強的活動,一直以來都是高中英語教學的一個難點和薄弱環節。多年的教學實踐發現:高中生英語說寫能力普遍薄弱,存在語言輸出能力很 差、語言規范性和質量與實際英語水平不符、不會正確斷句和使用標點符號等問題,大致可以歸納為三個方面:1.詞匯和短語積累不足,遣詞造句的能力較 差;2.文章結構混亂,表達不連貫,缺乏邏輯性和層次感;3.語言運用能力不高,句式過于單一,文章內容簡單,不充實。造成該現象的原因是多方面的,其中 教師認識不到位、不善于挖掘利用教材聽讀資源,學生基礎薄弱,缺乏英語思維等是主要原因。
　　
　　2.高中生說寫能力薄弱的原因分析
　　
　　2.1教師認識不到位、教學設計不合理。
　　教師認識不到位,教學設計不合理是導致學生聽說能力不高的直接原因。說寫是綜合性很強的一項技能,只有通過反復練習才能逐步提高,需要教師秉持正確的態度,因勢利導,不能急于求成而應循序漸進。部分教師未能及時轉變應試教育觀念,為追求應試效果只注重培訓學生語言知識的輸入,忽視輸出,導致說寫訓練開展不足。甚至為數不多的說寫訓練中尚存在應付教學環節的檢查的情況,學生說寫能力明顯單薄、無可持續發展性。還有部分教師注重進行寫作分類訓練,應用文、說明文、看圖說話等等。這種集中教學有利于學生從宏觀上把握各種文體,但是缺乏必要的語言環境和話題,學生的作文空洞無味,很難寫出地道流利的短文。結果是學生很疲憊,老師也累,收效甚微。
　　2.2舊教材不利于教師充分挖掘寫作資源
　 　舊教材注重基礎知識的系統講解,過分強調記憶和機械的訓練,缺乏對學生語言運用能力的培養,不利于提高學生的說寫能力。全日制普通高級中學教科書(必 修)英語舊教材以話題為線索,圍繞話題先進行熱身為閱讀活動做準備,然后進行閱讀,最后圍繞本單元話題開展說寫。從認知角度看在沒有正式呈現本單元話題之 前就進行聽說訓練難度過大,對學生要求過高。在沒有大量語言輸入的前提下學生很難做到有話可說,聽力也缺乏足夠的語言預測。所以脫離學生的生活實際的說寫 要求實施起來比較困難,尤其是課后workbook上的說寫難度更大。說和寫均屬于語言輸出,在沒有聽讀進行大量語言輸入的前提下是對學生無形增加了難 度,聽寫脫節,讀寫脫節,不符和學生的認知水平。
　　2.3學生基礎薄弱,缺乏英語思維。
　　學生英語水平參差不齊,發展不均衡。尤其是來自偏遠農村的 學生,受限于初中師資等原因,英語本來就底子薄弱,進入高中以后英語學習更是舉步維艱。在這樣的狀況下,要想在應試中取得好成績只有靠大量的死記硬背,談 不上語言能力的運用,很難形成英語思維。漢語對英語形成了巨大的干擾,很容易形成漢語遷移,漢語式英語由此產生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等這樣的句子。
　　通過以上分析不難發現,舊教材不利于教師挖掘足夠的說寫信息,加上學生基礎薄弱和教師說寫教學中認識上的誤區,學生說寫能力很難有大幅度的提高。
3.合理挖掘利用新課程聽說資源,明確說寫目標
　　
　　提高學生表達能力是廣大師生共同關注和努力的目標。相關教育部門對此也很重視,筆者所在地區為適應全國新課改的大趨勢,選用了新標準外研社版高中英語教 材。新教材在編寫上,題材多樣,語言地道鮮活,難度適中,體現高中學生的興趣特點;提倡任務型教學,注重培養學生運用英語進行恰當交流,獲取和處理信息以 及用英語思維的能力。新教材在單元設置上, 結構合理,學生在說的過程中也可以使用閱讀材料中獲得的信息和其中的相關表達,從而有話可說,且言之有物。如表1.
　　表1 新版標準外研社版高中英語教材單元設置結構表
　　課節 主要訓練類型 內容及其特點 目標及其作用
　　第一課 閱讀 閱讀前通過introduction引入話題 讓學生充分了解本模塊的話題內容
　　第二課 聽說 與第一課話題密切相關 使學生能通過前一課所涉及的話題來預測所聽材料的信息
　　語法教學上,遵循“例句呈現→練習→歸納總結” 的模式,注重學生分析問題的能力。新教材的設計和舊教材不同,在前面一系列鋪墊之后,每個模塊設計一個說寫任務,對高中生說寫要求比以往有所提高。所以, 教師應重視英語說寫教學,認真研究新教材和新課程標準,挖掘和利用教材中的聽說讀資源,組織學生進行說寫訓練。在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提 高學生的說寫能力。以下具體實施方法,供借鑒:
　　3.1以閱讀為基礎展開說寫教學。
　　3.1.1明確段落大意,尋找主題句。
　　很多學生在短文說寫時思路不連貫,文章結構混亂,缺乏邏輯感和層次感。這一現象其實與不良閱讀習慣有很大的關系。閱讀時不善于從整體上去把握文章主題,不善于尋找每一段的主題句,寫出來的短文自然也是無主線、一團糟。教師應幫助學生領悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點或事實,結合不同文體的閱讀材料有意識地向學生介紹文章的說寫特點,為本模塊的說寫打下基礎。
　　【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report
　　Topic sentences from paragraph 1 to 4:
　 　⑴ In the year 200,147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.
　　⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.
　　⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.
　　⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.
　　通過以上對每段主題句分析,讀者很容易理清本課線索,人類發展計劃的產生背景→人類發展計劃的三個方面→人類發展計劃報告中成功的國家→人類發展計劃的不足和需要改進之處。本課屬于敘述介紹型文章,我們可以以此類推,比如要向游客介紹某個城市,我們可以先明確說寫線索,城市概況→起源→自然資源交通等→總結。因此,閱讀過程中明確段落大意,找主題句對提高短文說寫能力起著很重要的作用。
　　3.1.2合理利用關鍵詞信息,強化復述課文,作好讀寫銜接。