中學英語情感教學點滴

　【摘要】在英語教學中,教師應自覺擔當起用愛心激發學生學習熱情的責任,通過富有成效的努力,來調整學生的情感狀態,讓學生從教師舉手投足之間所表現出的關愛中,感受到信任、鼓勵和勇氣,從而滿懷信心,以濃厚的興趣,積極投入到英語學習的各項活動之中,創造出最佳的教學效果。
　　【關鍵詞】積極:情感:自信
　　
　 　【Abstract】In English the teaching, teacher should aware of self start to take to stir up a student study with the benevolence enthusiasm of responsibility, pass full of result of effort, adjust the student's emotion appearance, let the student is from the that express of teacher's every act and move of care and love, feeling arrive trust, encouragement and courage, thus very confident, with the strong interest, aggressive devotion arrive English study of each item activity in, create a the best teaching effect.
　　【Key words】Aggressive;Emotion;Self-confidence
　　
　　心理學家的研究證明:一個常帶著積極感情學習課程的學生,應該會比那些缺乏熱情和興趣的學生,學得更加輕松,更加訊速。從多年的教學實踐中發現,教與學雙方情感的溝通與激發對英語教學有很大的影響,能使學生對英語學習的情感體驗有明顯的推動促進作用。
　 　學生對待英語學習的情感因素,在其學習過程中產生著不可替代的動力源作用,學生之所以能夠產生積極的感情去學習,最關鍵的因素在于教師,在于教師如何把 學生的情感激活。首先,教師對學生的愛是教學活動的起點和基礎,作為一名教師,必須真誠關愛每一個學生。學生的智商不同、個性、家庭、社會背景和生活經歷 也不同,教師只有對學生一視同仁,尊重個性差異,切實關懷每一個學生,因材施教,傾注如同慈母般的愛,才能幫助他們克服學習英語時的種種心理障礙,真正融 入有效的教學之中。教師愛學生不僅僅是說說 ,愛心應體現在教師的一言一行之中。教師以自己的博愛之心,去對待每一個學生,用自己的每個細小的動作,讓學生感受到愛的存在,感受到學習的輕松。教師在 上課時,如果注意到學生的情感因素,去關愛每一個學生,就不會僅限于灌鴨式地冷冷冰冰的教學,說、寫一些枯燥的條條框框,而是會用愛心來教學,以飽滿的情 緒影響學生,盡可能縮小教與學的距離及心理和情感等方面的差異,說話時富有激情,甚至手舞足蹈,大大增加了語言生動性和感染力。例如教學Smell、 feel、taste等連系動詞時,教師可盡量用手勢、動作、表情表演出來,不僅可以活躍課堂氣氛,而且能幫助學生在實踐中自然地使用英語。教師面帶微笑的表情,和藹可親的話語,關懷愛撫的動作及適當的表揚,真正做到寓教于樂。教師真誠地愛學生;學生也真誠地愛教師,大家在一個平等的環境里,輕松的教與學,這實質上是一種情感的交流,在這種愛的氛圍下,學生的積極主動性沒有理由不充分發揮出來。
　 　尊重每個學生,增強他們的自信心也很重要。學生是學習英語的主體,教師起主導作用,教師應以飽滿的精神感染學生要激勵學生滿懷信心,積極主動投入英語學 習的各種活動之中,在教與學的過程中,教師要對自己的事業充滿信心,要給學生安全感。如果教師用自己的自信去感染學生,消除學生的緊張、焦慮感,讓學生感 受到不要懼怕,只要用心去做,沒有什么解決不了的問題。而過分緊張的課堂氣氛,會使學生產生一種緊張懼怕的心態,害怕開口說英語,生怕提問到自己,害怕回 答錯了挨批評,這種心態下的學習很難產生學習興趣和效果。如果在教學中,教師常用口頭表揚或給些自制的小獎品等手段鼓勵學生,給學生信心和勇氣,教師對學 生每一個微小的進步給予積極的評價,哪怕是一個贊許的目光交流都會給予學生極大的自信并激發出更大的自信心,從而轉化成學生學好英語的內動力。在平時的教 學中,對暫時落后的學生,教師要設計出稍微簡單一點的問題,多給予鼓勵、切忌諷刺挖苦,看到其微小的進步及時給予表揚并促其再進一步,使之獲得自信心和成 就感。一個總是重視幫助學生成功,而不是一味責怪他們失敗的教師,會最有效地增強學生的自信心。當一個學生犯錯時,教師應當批評指正,但教師批評學生時所 用的語氣、神態、措詞卻能明確表達出教師對學生的態度,是憐愛,還是厭惡?是恨鐵不成鋼,還是認為他不可救藥?學生對此都會有鮮明的感受,如果他意識到的 是鄙夷和不屑,他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害而對英語學習失去信心,其教學效果是可想而知的。
　同時,良好的師生關系也很重要。也就是學生對英語教 師的情感認同程度可以直接影響到學生的學習效果。如果學生對任課教師從內心不欣賞、不接受、不信任,那么,他在學習中始終提不起興致,激發不出熱情而失去 學習信心,導致學習效果令教師失望。在平時的教學中,我們都會發現:師生之間的融洽關系與學生的學習積極性密切相關,進而在相當大的程度上影響到學生的英 語學習成績。這就說明,由于中學生存在著情緒化的特點,其學習態度往往受情感的好惡所左右,因而學生對任課教師在情感上的接受程度會更加明顯地影響到其學 習成效,這就暗示我們必須重視學生的情感認同問題,著重塑造自身完美的教師形象,對學生產生強大的親和力和感召力,激發學生的情感認同,這樣的話,一個尊 重熱愛學生的教師就會從學生那里得到同樣的回報,學生會以認真的學習態度和高漲的學習熱情來表達他們對所愛戴的教師的關注和支持,學生往往會將對教師的尊 敬和喜愛轉化為對該教師所教學科——英語的喜愛,因而他會盡力去上好英語課,從而教學活動能達到事半功倍的效果。
　　另外,根據中學生的心理特點,抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。因此,教師應以情感激發情感,設法營造出生動活躍的學習氛圍,創設真實生動的語言情境以激發學生的學習興趣和學習激情,使學生在愉快的情境中“樂學”。例如:在學生初學英文字 母前教師可以先播放字母歌,或Good moming to you等英文歌,墻上貼上字母、單詞、圖片或用英語寫的歡迎詞、問候語,營造一種有益于英語學習的良好的環境。教對話時,教師可準備好一些道具,叫學生上 臺表演。教“My family”這個單元時,讓學生自帶一張家庭照片,用英語談論、介紹自己的家庭。教學涉及社會熱點問題時,如The Population和Shopping Online,The Great Green Wall教師可先與學生一同圍繞著中心話題用英語進行Free Talk。這樣,學生表現出極大興趣,激發出極高的熱情,能取得較好的學習效果。
　　綜上所述,在英語教學中,教師應自覺擔當起用愛心激發學 生學習熱情的責任,通過富有成效的努力,來調整學生的情感狀態,讓學生從教師舉手投足之間所表現出的關愛中,感受到信任、鼓勵和勇氣,從而滿懷信心,以濃 厚的興趣,積極投入到英語學習的各項活動之中,創造出最佳的教學效果。
　　
　　參考文獻
　　[1]李挺薌主編《英語教學法》,高等教育出版社,1993年
　　[2]吳棠等合編《中學英語教學法》,廣西人民出版社,1981年
　　[3]《Foreign Language Teaching In Schools》