淺談高中英語詞匯的教與學(xué).

【摘 要】當(dāng)今英語詞匯教學(xué)主要存在兩方面問題：學(xué)生學(xué)單詞方法不正確、無記憶技巧，反反復(fù)復(fù)、記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。筆者認(rèn)為單詞教學(xué)可以通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和授以學(xué)生記憶單詞的技巧進(jìn)行多渠道輸入，多形式輸出來獲得很好的教學(xué)效果。
    【關(guān)鍵詞】問題； 教學(xué)方法；記憶技巧
 
引  言 
詞匯是語言的基本材料和建筑材料, 離開詞匯, 語言就失去了實(shí)際意義。
語 言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”詞匯學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué) 生來說是一個(gè)攔路虎，而沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個(gè)英 語教學(xué)的始終。
一、詞匯教學(xué)目前存在的問題
1、學(xué)生方面 
（1）習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學(xué)生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實(shí)際上這個(gè)詞匯在在以下的句子中有更豐富的詞義：
①The city covers ten square miles.(占地) 
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(報(bào)道)
（2）音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系，孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。
（3）學(xué)用分離。學(xué)生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。
（4）缺乏策略。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生記憶單詞的方法單一、機(jī)械，缺少單詞記憶的策略，只是重復(fù)詞匯表，背了忘、忘了背，費(fèi)時(shí)多，仍記不住。
2、教師方面
不 少教師詞匯教學(xué)方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象。每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀——講解——記憶 ——聽寫，學(xué)生經(jīng)過被動(dòng)的程序化的練習(xí)，似乎也“順利”地完成了規(guī)定任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生所學(xué)的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學(xué)中生詞的解決，方 法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生失去思維的緊張度，愛好和能力培養(yǎng)不起來。久而久之，對英語產(chǎn)生恐懼感，再也不愿意學(xué)習(xí)單詞，為自己的英語學(xué)習(xí)設(shè)立了障礙。如何克 服這種學(xué)生學(xué)單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？ 
二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，多渠道輸入 
1、利用構(gòu)詞法教新單詞 
英 語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞，學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意 思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete, untie等就可以猜 到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些 新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television+broadcast)等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生 注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意 思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢。
2、音、形、義相結(jié)合教新單詞
英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。
①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發(fā)音的啞音字母進(jìn)行提示，使學(xué)生準(zhǔn)確地拼、讀這些詞。
②是引導(dǎo)學(xué)生對某些詞在字母構(gòu)成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。
③是對形近詞進(jìn)行比較，以避免學(xué)生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。
④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學(xué)生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。
⑤是對同音異形異義詞在句子中比較，做到音、形、義兼顧。如：1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。
⑥是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were,close與clothes等）挑出來放在一塊對比、辨異并在句子中得到操練。
⑦是對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進(jìn)行比較、歸納，使學(xué)生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。如variety與society。 
3、用英語解釋教新單詞
釋義（definition）。釋義即用英文給 英語單詞一個(gè)定義或解釋。如：grasp與master譯文均為“掌握”時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而 master釋義為have a good command of;become expert in，由此反映出grasp只是一種“領(lǐng)會”的掌握，而 master卻是“精通”的掌握。再increase釋義為 make or become greater in size,number,degree,etc.釋義中make和become兩個(gè)不同的動(dòng)詞表明 increase，既可作及物動(dòng)詞，也可作不及物動(dòng)詞。又如：學(xué)生在對recently釋義時(shí)，能想到：nearly、not long before 等。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，鞏固詞匯記憶，又能促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)，加速建立英語詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)情景中運(yùn)用 英語進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。
4、通過文化背景教詞
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由 文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練用英語思考的能力。所以在詞匯教 學(xué)中，教師平淡無味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：China（中國）；china（瓷 器）；drive（驅(qū)，駕駛）；Indian（印度人，印第安人）；ring（環(huán)，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，定居，解 決）；power（力量，動(dòng)力，權(quán)力，政權(quán)）；meet one’s  Waterloo喻為“慘遭失敗”，a black sleep譯為“害群之馬” 等。了解英語詞匯中的一些背景知識，有助于記憶單詞或習(xí)語，從文化背景知識來教新詞，學(xué)生就學(xué)得輕松，記憶也深 刻。                                                               
三、授以學(xué)生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出                                  
學(xué)生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學(xué)造成的，學(xué)習(xí)詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運(yùn)用語言輸出的形式鞏固所學(xué)詞匯。
1、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告 訴我們,未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘,因此,在詞匯教學(xué)中,要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),及時(shí)強(qiáng)化,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn),復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”,不能 拖后復(fù)習(xí),去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。復(fù)習(xí)還要注意經(jīng)常性,做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果,復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣 化,如通過歸類復(fù)習(xí),同義、反義復(fù)習(xí),采用聽寫、單詞游戲競賽、限時(shí)閱讀等。
2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法
不能只是復(fù)習(xí)已學(xué) 的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因?yàn)殚喿x的材料越多，詞匯的 復(fù)現(xiàn)率就越高，同時(shí)對所學(xué)知識的運(yùn)用次數(shù)也越多。所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時(shí)，對未學(xué)過的詞匯和 語言現(xiàn)象也有了初次識記。作者在教學(xué)中定期給學(xué)生提供難度適中、詞匯扣緊課文復(fù)現(xiàn)率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學(xué)生課外閱讀。如英語輔導(dǎo)報(bào)等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，開拓知識面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。
3、聯(lián)想記憶。
①意義聯(lián)想
美國記憶大師哈利羅來因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律就 是把新的信息和已知信息進(jìn)行聯(lián)系，通過想象，聯(lián)想的越新奇、生動(dòng)、有趣，就越容易記住。中學(xué)生有豐富的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞 放到一定的語言組合中去記憶。如由board一詞可想到，blackboard(黑板)。board之意為“木板”，聯(lián)想到古代船舶“甲板”是由“木板” 做的，所以board又有甲板之意，由“甲板”再聯(lián)想到“上船”，由“上船”又可聯(lián)想到“上車，上飛機(jī)”。
②創(chuàng)造聯(lián)想
如單詞hurricane，可創(chuàng)造聯(lián)想為：“你得趕快(hurri——hurry)，才能(can)在颶風(fēng)(hurricane)中逃逸(e) ”。這樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)記憶效果。
③近義聯(lián)想
就 是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識。如look, 表示“看起來”時(shí)，是個(gè)感官系動(dòng)詞，看到它，就應(yīng)聯(lián)想到 sound (聽起來)，smell（聞起來），taste（嘗起來）等。又如，從 see sb do, see sb doing sth 啟發(fā)學(xué)生 聯(lián)想watch, notice,  hear,  observe等用法。這是根據(jù)詞匯運(yùn)用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想。再如區(qū)別 try to do 與try doing 時(shí)，幫助學(xué)生聯(lián)想 stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; mean to do, mean doing 等，建立起對比聯(lián)想。
4、分類記憶。
英語單詞的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，教師可根據(jù)所學(xué)單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、圖示等方式促進(jìn)記憶。把單詞按一定的類別歸納在一起進(jìn)行記憶，如運(yùn)動(dòng)類、食品類、樂器類、計(jì)算機(jī)類等。Bus, bike, train, ship, plane, car, boat這些詞匯歸交通工具類來記。
5、比較記憶 
同 音詞比較如：hour-our 異重音比較：concert 單復(fù)數(shù)比較：foot-feet  knife-knives 義方面的比較：近義 詞 also、too、either;because、since、for 反義詞 love-hate dark-bright、形方面比較 如：hard與hardly，decide與divide，對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進(jìn)行比較、歸納，使學(xué)生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī) 律性聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。例 如：①.ard：It’s not hard to make a card in the yard. ②.ound：We heard a sound and found a round plate on the ground.
6、圖表記憶法
用圖片、QQ表情、來記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等，還可以用表格的形式記憶一些不易用畫圖表示的詞，如動(dòng)詞過去式不規(guī)則表、形容詞不規(guī)則比較等級等。
四、結(jié)語
詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)質(zhì)量的好壞將影響整個(gè)英語教學(xué)，而要取得良好的詞匯教學(xué)質(zhì)量，必須改變無效或低效地詞匯學(xué)習(xí)方法，大膽采用新的、有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的策略，促進(jìn)英語聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。


【參考文獻(xiàn)】
[1]劉銳誠 《高考必備》（第七版）
[2]李鋆.英語詞匯速記26法.長春出版社，2007年6月第一版.　　   
[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007(2).